符麗雪

摘 要：中學(xué)英語教研組長作為學(xué)科組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，其能力的高低影響整個團(tuán)隊的發(fā)展。然而，從前期調(diào)查情況來看，許多教研組長不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力。而且他們也缺乏這些方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)此，區(qū)域教研員有必要根據(jù)他們能力的缺失采取有計劃、有目標(biāo)的系列培訓(xùn)策略，如學(xué)科教學(xué)能力、科組管理能力、教研規(guī)劃和活動能力、聽評課能力、科研能力的培訓(xùn)策略，幫助教研組長提升專業(yè)引領(lǐng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科組長;引領(lǐng)力;策略

教研組長就是隨著教研組的出現(xiàn)而出現(xiàn)的角色。教研組長的角色，賦予了這一群體一定的責(zé)任和內(nèi)容。教研組長是教研組的核心，是教研組內(nèi)學(xué)科研究和日常教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。但從前期調(diào)查情況來看，許多教研組長不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力，他們只是被動地開展工作，如上傳下達(dá)，組織集體備課等，校本教研的質(zhì)量不高。學(xué)科組長的作用沒有被完全發(fā)揮出來。而且他們也缺乏這些方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)此，課題組主持人作為一名教研員，期望通過課題研究，從問題出發(fā)，在研究中找尋引領(lǐng)學(xué)科組長成長的路徑。

一、學(xué)科組長學(xué)科引領(lǐng)力培訓(xùn)的必要性

據(jù)調(diào)查，學(xué)科組長在發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)力方面存在以下種種問題，故區(qū)縣教研員，引領(lǐng)學(xué)科組長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)人士，有必要通過文獻(xiàn)查閱及問卷調(diào)查，查尋造成這些問題的原因，并對他們采取有針對性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力。

1.職能定位不明確，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面工作不到位

許多學(xué)校在選拔教研組長時一般是基于幾個標(biāo)準(zhǔn)，一是他們比較服從安排，二是教研組中的年長者，三是教學(xué)成績還不錯。而對教研組長的學(xué)科專業(yè)能力和組織開展教研活動的能力不夠重視。許多教研組長因自身水平有限，雖然想有所作為，但因?qū)W(xué)科教研組長的職能、特點不清楚，不知如何發(fā)揮自己的學(xué)科引領(lǐng)力，且他們在這些方面缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，區(qū)域教研員有必要采取有針對性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力。

2.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為嚴(yán)重，參加教研的積極性不高

近年來，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象一直呈上升趨勢，許多老師完成了中級職稱的評審后，因畏懼于學(xué)校高一級職稱指標(biāo)數(shù)的限制，失去了進(jìn)步的動力，參加校本教研、區(qū)本教研的積極性不高，這不僅影響了教師的專業(yè)化發(fā)展，更影響了學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的未來發(fā)展。故需創(chuàng)建一個有共同價值觀和愿景，對目標(biāo)有共同理解和追求的教研組，這樣的教研組能對學(xué)科組教師形成精神引領(lǐng)，讓教師充分享受教育的幸福，從而最大限度地消除職業(yè)倦態(tài)，而這樣的教研組則需要一個有較強學(xué)科引領(lǐng)力的教研組長，故提升他們的專業(yè)引領(lǐng)力是大勢所趨。

3.校本教研質(zhì)量不高，針對性不強

許多科組長教師甚至學(xué)校管理者對校本教研的概念和定位不清楚，他們認(rèn)為校本教研就是完成學(xué)校或上級交代的任務(wù)，他們在校本教研時多是核對一下教學(xué)進(jìn)度，商量學(xué)案的分工等。各學(xué)校雖然都采取了開設(shè)公開課、聽課評課等教研措施，但對如何通過這些措施促進(jìn)校本教研的有效開展卻缺乏監(jiān)控和跟進(jìn)。同時科組長對學(xué)校的校本教研缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和精細(xì)考量，校本教研的針對性不強。

4.缺乏政策支持，培訓(xùn)不系統(tǒng)

以上這些問題雖然存在很久了，但卻沒有相關(guān)部門，如教研中心或?qū)W校的教研室，對這個群體進(jìn)行系統(tǒng)專項的培訓(xùn)。相應(yīng)的政策支持也往往不到位，從而造成了這個問題的長期存在。因此，區(qū)域教研員有必要采取有針對性的培訓(xùn)策略，提升他們的學(xué)科引領(lǐng)力，提高校本教研的質(zhì)量。

二、提升中學(xué)英語學(xué)科組長學(xué)科引領(lǐng)力的策略

課題組對“學(xué)科組長學(xué)科引領(lǐng)力”進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)已有一些文獻(xiàn)對教研組長應(yīng)具備的能力進(jìn)行了較為清晰的論述。例如，英國有教研組組長的專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)《英國教研組長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，它明確規(guī)定了教研組長的職責(zé)和權(quán)利。該標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教研組長專業(yè)知識的發(fā)展和學(xué)科管理能力。廣東省普通高中英語新課程名師教學(xué)研究系列叢書《高中英語校本教研的構(gòu)建與實施》中指出，學(xué)科組長的職能主要包括：（1）制訂并落實科組的工作計劃;（2）建立學(xué)習(xí)機(jī)制，營造學(xué)習(xí)氛圍;（3）主持科組活動;（4）主持組內(nèi)的教研活動;（5）開拓內(nèi)外交流的渠道;（6）組內(nèi)教師教學(xué)科研工作的管理;（7）統(tǒng)計分析教學(xué)教研的相關(guān)數(shù)據(jù)，搜集教學(xué)教研成果并上報教研室;（8）總結(jié)和反思階段工作，修正規(guī)劃等（劉秋云）。

同時課題組根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果對區(qū)域中學(xué)英語教研組長學(xué)科引領(lǐng)力的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了調(diào)查與梳理，初步確定了適合本區(qū)區(qū)情的教研組長學(xué)科引領(lǐng)力要素及組成。這些要素包括：學(xué)科教學(xué)能力，科組管理能力，教研規(guī)劃和活動設(shè)計能力，聽課、評課能力，課題研究能力。課題組著重在這些方面對他們進(jìn)行培訓(xùn)。

1.學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)策略

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是一項專業(yè)性很強的工作，對專業(yè)能力和水平要求很高。學(xué)科組長要想在教師專業(yè)化發(fā)展方面，充當(dāng)教師的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者或合作者，就要解決好自身的專業(yè)化發(fā)展問題，包括理論水平提升、教學(xué)水平提升等。

為此，我們?yōu)閰⑴c課題實驗的科組長訂閱了理論書籍，《如何開展小課題研究》《燈塔》，同時每月舉辦一次讀書交流會，大家根據(jù)各自承擔(dān)的子課題項目談學(xué)習(xí)研究的情況，或從讀書中選取項目進(jìn)行網(wǎng)上或現(xiàn)場交流。為了使學(xué)習(xí)更有針對性，特邀了在此方面有研究心得的專家及學(xué)科組長給課題組做專題講座。同時我們還要求學(xué)科組長每人每年要做到“三個一”。一是要求學(xué)科組長結(jié)合自身業(yè)務(wù)實際，選學(xué)一本外語教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)各種英語課型的教學(xué)原則和教學(xué)活動，并以該思路框架作為課堂教學(xué)設(shè)計和反思的指引工具。二是結(jié)合2017年版新課標(biāo)的要求，研究英語學(xué)科的教材教法。我們要求學(xué)科組長在全面系統(tǒng)地研究學(xué)科教材教法的基礎(chǔ)上，有重點地深入研究自己任教年級的教材教法。為了搞好教材教法的研究工作，我們還制訂了考核細(xì)則，定期檢查總結(jié)，提高研究效果。三是撰寫一到兩篇質(zhì)量較高的教研論文。我們要求教研組長結(jié)合學(xué)科的教學(xué)及子課題研究實際，每年寫出1～2篇有見解、有質(zhì)量的教研論文，其中一篇力爭在區(qū)級以上刊物發(fā)表。

2.科組管理能力培訓(xùn)策略

許多教研組長因自身水平有限，雖然想有所作為，但因?qū)W(xué)科教研組長的職能、特點不清楚，不知如何管理科組。故課題組有必要引領(lǐng)他們學(xué)會工作，學(xué)會管理。課題組為此邀請了多個市級優(yōu)秀科組長給課題組開設(shè)講座，介紹科組管理經(jīng)驗。同時要求他們在工作中踐行“四個一”：一是做人要光明磊落，寬容大度。在學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力、承擔(dān)工作數(shù)量和完成的質(zhì)量、遵守規(guī)章制度、成績成果等方面走在教師前頭，率先垂范，樹立良好威信，強化人格魅力。二是對工作要開動腦筋，多做調(diào)查研究，說實話辦實事，工作質(zhì)量不讓步，認(rèn)真檢查落實，評價要客觀公正精確，一視同仁。三是注意培養(yǎng)青年教師、備課組長，有計劃地給他們壓擔(dān)子、定任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)，真誠幫助，使他們在鍛煉中盡快成長。同時我們還通過“區(qū)優(yōu)秀備課組長評選”“區(qū)教研積極分子評選”等活動促進(jìn)備課組、學(xué)科組的建設(shè)，規(guī)范他們的教學(xué)管理及教學(xué)行為。四是要積極主動聯(lián)系上下級，善于謀事，敢于干事，能夠干成事，要及時提出學(xué)科工作設(shè)想方案和建議。最后，我們還通過評選區(qū)優(yōu)秀備課組及區(qū)教研積極分子等，引領(lǐng)和促進(jìn)科組、備課組的規(guī)范化建設(shè)。

3.教研規(guī)劃和活動設(shè)計能力培訓(xùn)策略

當(dāng)前，在新課程改革背景下，學(xué)校都十分重視校本研究，校本研究的開展在學(xué)校蔚然成風(fēng)。但仍有許多學(xué)校雖然打著校本教研的旗幟，而開展的活動仍停留在集體備課的層面，遠(yuǎn)沒有到達(dá)校本研究的層面。為了使學(xué)校真正開展校本研究活動，我們從以下方面培訓(xùn)實驗學(xué)校：一是引領(lǐng)學(xué)科組長學(xué)會制訂教研規(guī)劃。要求他們在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校優(yōu)勢及劣勢制訂切合本校實際的一年乃至三年的校本教研活動規(guī)劃。要把解決本校新課程實施過程中所遇到的問題，把解決教師專業(yè)成長中所存在的問題作為校本教研規(guī)劃的中心工作。二是對校本教研進(jìn)行過程性指導(dǎo)，課題組經(jīng)常參與實驗學(xué)校的校本教研活動，活動前，要求實驗學(xué)校提供每次教研的精品規(guī)劃，要求每次教研有專題、有主講人、要互動、有過程、有總結(jié)。在課題組的帶領(lǐng)下，實驗學(xué)校的校本教研活動規(guī)劃逐漸走上規(guī)范化。

4.聽課與評課能力培訓(xùn)策略

聽評課是科組的常規(guī)工作，也是科組長有效組織校本教研的主要方式之一。但大多數(shù)科組長組織的聽評課多停留在科組教師一起聽課，課后大家討論一下，給出的意見多為經(jīng)驗型的，描述的語句多為無證據(jù)的推論：我覺得……，我會怎么上……，參與討論的老師提出的意見大致相同。

鑒于此，課題組組織了“如何有效地聽評課”的學(xué)習(xí)，大家通過思維碰撞，確定了一個聽課路徑：以問題為導(dǎo)向，在聽課過程中注意有效收集證據(jù)，最后基于證據(jù)確定解決問題的方案。在這個路徑指導(dǎo)下，課題組在實驗學(xué)校進(jìn)行了實驗，如我們在科學(xué)城中學(xué)聽了“英語閱讀課”，以英語閱讀課中普遍存在的問題“思維品質(zhì)缺失”為切入點，然后在觀課中注意觀察教師的設(shè)問，設(shè)問中思維的層次要求等，最后基于這些現(xiàn)象觀察，研討出思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

5.課題研究能力培訓(xùn)策略

以本課題為載體，引導(dǎo)參與實驗的學(xué)科組長在課題研究過程中學(xué)習(xí)并體驗課題研究的全過程，如如何選題、如何申報、如何開展研究、如何進(jìn)行中期檢查、如何結(jié)題、如何產(chǎn)生成果等，同時通過設(shè)立小課題，讓科組長通過自己承擔(dān)課題掌握課題研究的基本方法及體驗課題研究給科組帶來的實際效益。

通過幾年的研究，課題組帶領(lǐng)區(qū)域教研組長熟悉學(xué)科引領(lǐng)力的要素及組成要求，并讓他們在自主的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參與及承擔(dān)小課題研究中提升自身的學(xué)科引領(lǐng)力，并也因此形成一套可操作的、可持續(xù)發(fā)展的、適合中學(xué)英語教研組長學(xué)科引領(lǐng)力的區(qū)域性學(xué)科組長系統(tǒng)培訓(xùn)策略。這套策略給其他學(xué)科的教研組長培訓(xùn)提供了有效借鑒。

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注：此論文為廣東省十二五規(guī)劃課題“提升中學(xué)英語學(xué)科組長學(xué)科引領(lǐng)力的策略研究”的研究成果，立項號：2015YQJK021。