徐 立

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，河南 商丘476100）

1 將課程翻轉(zhuǎn)的原因

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年興起于美國［1］，強調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式［2］.該模式將學(xué)習(xí)活動搬到課前進(jìn)行，學(xué)生在正式上課前通過自主學(xué)習(xí)，將絕大部分知識內(nèi)化吸收.教師的角色從知識傳播者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)組織者.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種主要教學(xué)資源［3］，微課又稱為“微型課程”“微課程”.國內(nèi)對微課還沒有一個明確定義，黎加厚教授［4］認(rèn)為它是一種內(nèi)容精簡、集中說明某一個問題、一般不超過10分鐘的視頻短片.

1.1 課程翻轉(zhuǎn)能很好地解決教學(xué)課時分配過少的問題

學(xué)院近些年有重基礎(chǔ)課輕專業(yè)課的傾向.在這種環(huán)境下，教務(wù)處對專業(yè)非核心課程的課時分配較少，該課程最終被壓縮到每周2課時.在這種情況下，教師要對傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行思考，既要保證完成教學(xué)任務(wù)，又要服從教務(wù)處的課時安排，將理論講解或操作演示的內(nèi)容搬到課下進(jìn)行.

1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高職院校有一部分學(xué)生是由中職“轉(zhuǎn)段”而來.這些學(xué)生有一個非常顯著的特點：喜歡動手操作，抵觸理論講解.通過對日常教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師進(jìn)行理論講解時，大部分學(xué)生在說話、睡覺、低頭玩手機或發(fā)呆，教師每隔幾分鐘就要維持一下紀(jì)律或提醒學(xué)生將注意力回到課堂上來.當(dāng)需要動手實訓(xùn)操作時，學(xué)生都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣非常高，有的學(xué)生因為沒有聽理論講解而不會實訓(xùn)操作時，會迅速地翻閱教材或向教師請教，此時他們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，能非常高效地接受新知識.這種情況下，將授課知識點做成課件，或者錄制5-10分鐘的短視頻，在課前共享給學(xué)生，必定能提高學(xué)生的教學(xué)效率，從而改善傳統(tǒng)授課模式中教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的尷尬局面.

1.3 課程翻轉(zhuǎn)能夠在現(xiàn)有軟硬件環(huán)境下達(dá)到最好的授課目的

計算機組裝與維護課程對軟硬件要求非常復(fù)雜，比如計算機的拆卸需要為學(xué)生準(zhǔn)備若干套舊機器供其拆卸，組裝時需要為學(xué)生準(zhǔn)備若干套計算機配件供其組裝，安裝軟件系統(tǒng)時又要準(zhǔn)備完好但無操作系統(tǒng)的機器供其安裝軟件系統(tǒng)，以及后續(xù)日常維護、病毒查殺和常見故障的定位等需要的環(huán)境更加復(fù)雜.一般高職院校沒有獨立的計算機組裝與維護實訓(xùn)室，有些院校將普通的配置最差、瀕臨報廢的設(shè)備組建成該課程的實訓(xùn)室.這根本無法滿足該課程的實訓(xùn)需求.并且經(jīng)過一輪實訓(xùn)后，這些設(shè)備也會遭到不同程度的破壞.傳統(tǒng)授課模式下，教師在演示方面也會遇到問題，比如演示計算機拆卸，全班50名學(xué)生很難都看到教師如何拆卸計算機.即便把教師圍得水泄不通，也最多只有十幾名學(xué)生可以勉強看清.如果將這個過程，錄制成視頻，把最清晰的角度展現(xiàn)給學(xué)生，必定達(dá)到非常好的教學(xué)效果.

1.4 課件和視頻能夠滿足學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作的需要

該課程講授內(nèi)容在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作過程中非常實用.比如，學(xué)生買了新電腦或者朋友的新電腦需要安裝操作系統(tǒng)時，就需要使用U盤啟動盤安裝操作系統(tǒng).這個知識點非常簡單，但步驟較多，學(xué)生經(jīng)過一次學(xué)習(xí)或一次實訓(xùn)，很難保證日后不會忘記.翻轉(zhuǎn)課堂提供的10分鐘的小視頻可以在日后需要時反復(fù)查閱觀看，幫助學(xué)生迅速回憶起安裝操作系統(tǒng)的步驟，解決日常學(xué)習(xí)和工作上的難題.

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計包括課前、課中和課后三個階段，分為教師和學(xué)生兩條主線.由于翻轉(zhuǎn)課堂將主要的教學(xué)活動放在課前，而課前學(xué)生學(xué)習(xí)的載體為課件和微課.因此，錄制教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要工作.翻轉(zhuǎn)課堂過程模式圖如圖1所示.

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂過程模式圖

2.1 課前階段

2.1.1 教師教學(xué)活動

以計算機組裝課程為例，主要教學(xué)內(nèi)容為：將CPU、內(nèi)存等安裝在主板上；將主板安裝到主機箱內(nèi)；硬盤、顯卡、電源安裝在主機箱內(nèi)，并完成相應(yīng)跳線與主板的連接；將外設(shè)鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器等連接；最終組裝成為一個形式完整、通電可以自檢的計算機硬件系統(tǒng).

教師需制作相應(yīng)的課件，介紹計算機組裝的相關(guān)知識.教學(xué)視頻對這部分操作性強的內(nèi)容很重要，組裝步驟和每一步的注意事項都要在視頻里介紹.錄制視頻前應(yīng)進(jìn)行預(yù)演，熟悉操作時的講解內(nèi)容和耗時估算以及錄制角度的選擇，錄制時應(yīng)選擇光線合適、安靜的環(huán)境以便提高錄制效果.在講解時要注意語速，一般來講，每分鐘300字的語速更容易吸引學(xué)生的注意，多用“你”代替“你們”，以此來營造一對一學(xué)習(xí)的語言氣氛.另外，由于這部分內(nèi)容的教學(xué)視頻需要教師出鏡，因此，對于教師的穿著和儀表有一定要求，教師不宜穿細(xì)條紋的衣服，不宜佩戴過多配飾，動作幅度不宜過大.教學(xué)視頻錄制完成后要進(jìn)行后期處理，將部分重復(fù)性操作做快進(jìn)處理，保證視頻時長在10分鐘以內(nèi).

課件和視頻等教學(xué)資源制作完成后，要發(fā)布給學(xué)生瀏覽和觀看.學(xué)院購買了精華教育科技股份有限公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間服務(wù)，空間入口：http：／／xxkj.sqzy.edu.cn／portal.登錄后可創(chuàng)建該課程的課程空間，通過配置可開通：教學(xué)大綱、教學(xué)資源、在線測試、課程作業(yè)等模塊.其中每次教學(xué)內(nèi)容的課件和視頻上傳到教學(xué)資源上，可供學(xué)生在線觀看或下載觀看.問題解答是在QQ群里約定課前的某個時間段，針對學(xué)生提出的本次課程的問題進(jìn)行實時解答.

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，登錄課程空間查看教師提供的課件，觀看錄制的計算機組裝的視頻，完成課前練習(xí)題.針對課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在QQ群里提問.學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，應(yīng)充分了解到了計算機組裝的步驟及注意事項.

2.2 課中階段

2.2.1 教師教學(xué)活動

準(zhǔn)備好實訓(xùn)所需資源：工具箱、計算機配件（CPU、內(nèi)存、主板、硬盤、顯卡、電源、主機箱、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器以及電源線和VGA連接線等）、插線板各4套.教師對學(xué)生課前提問環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收課前未吸收完的知識.由于學(xué)生課下有較重的“爾雅通識課”的學(xué)習(xí)任務(wù)，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生課前沒有學(xué)習(xí)該次課程的相關(guān)知識.教師可通過課堂提問方式來掌握每組（開課時的固定分組，每組6名學(xué)生，每班共8組）課前學(xué)習(xí)的情況，以便判斷該組是否能勝任計算機組裝的實訓(xùn)任務(wù).教師挑選能勝任任務(wù)的小組進(jìn)行實訓(xùn)操作；而不能勝任的小組將繼續(xù)學(xué)習(xí)或觀摩其他組操作，掌握操作要領(lǐng)后再進(jìn)行實訓(xùn)操作.實訓(xùn)操作完畢后，教師進(jìn)行點評打分.

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動

學(xué)生通過聽取教師對本次課程問題的總結(jié)和講解，回答教師提出的問題，進(jìn)行實訓(xùn)操作或繼續(xù)觀看教學(xué)視頻或觀摩其他組的實訓(xùn)操作.能夠勝任實訓(xùn)操作后，進(jìn)行實訓(xùn)操作.實訓(xùn)操作完畢后，小組進(jìn)行自評.

2.3 課后階段

課后教師對本次翻轉(zhuǎn)課堂活動進(jìn)行總結(jié)，記錄實施過程中有待改進(jìn)的地方.學(xué)生通過實訓(xùn)總結(jié)問題，提高技能水平，鞏固知識點.

3 評價指標(biāo)的設(shè)計及效果評價

實施教學(xué)改革除了要對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計外，還要對教學(xué)改革的效果進(jìn)行評價.根據(jù)評價情況判斷教學(xué)改革的成敗，最重要的是評價結(jié)果可以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動的改進(jìn).當(dāng)前使用的評價指標(biāo)不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的指標(biāo)來評判，必須針對具體教學(xué)改革活動設(shè)計評價指標(biāo)體系.

3.1 評價指標(biāo)的設(shè)計

為了檢驗該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果，需要設(shè)計評價體系對其進(jìn)行評價.評價從課前、課中和課后3個階段和教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況2個維度進(jìn)行.設(shè)計原則：適用性、客觀性、全面性、定量和定性相結(jié)合的原則.評價方法：通過文獻(xiàn)法獲取各個維度的主要評價指標(biāo)并對其進(jìn)行編號（首字母S代表學(xué)習(xí)情況、T代表教學(xué)情況，數(shù)字1代表課前階段、數(shù)字2代表課中階段、數(shù)字3代表課后階段），利用專家咨詢和學(xué)生問卷調(diào)查的方式確定評價指標(biāo)及權(quán)重.

3.1.1 學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計

被咨詢專家由教育技術(shù)專家、講授該課程超過10班次以上的教師以及在該行業(yè)工作3年以上的從業(yè)人員組成.由于還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對10名實施翻轉(zhuǎn)課堂班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最終確定該課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況評價指標(biāo)如表1所示.

表1 《計算機組裝與維護》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況評價指標(biāo)

3.1.2 教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計

被咨詢專家由教育技術(shù)專家、講授該課程超過10班次的教師以及在該行業(yè)工作3年以上的從業(yè)人員組成.

表2 《計算機組裝與維護》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況評價指標(biāo)

3.2 評價效果

為了評價翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果，選取實施翻轉(zhuǎn)課堂的2017級建筑裝飾3班進(jìn)行效果評價.該班在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)了計算機組裝與維護課程，每周2課時，共計32課時.該班共有學(xué)生54人，男生30人，女生24人.其中，轉(zhuǎn)段生33人；單招生12人；普招生8人；退役軍人1人.

3.2.1 學(xué)習(xí)情況評價

對照學(xué)習(xí)情況評價指標(biāo)進(jìn)行評價，實行5分制，分值分別為5、4、3、2、1.其中，5表示能夠非常好地完成該指標(biāo)的內(nèi)容，1表示完全不能完成該指標(biāo)的內(nèi)容，數(shù)值越大完成情況越好.其中，S11和S12數(shù)據(jù)來源于課程空間的數(shù)據(jù).課程結(jié)束后，課程空間的統(tǒng)計功能，會對每名學(xué)生每次的完成情況進(jìn)行匯總生成數(shù)據(jù).其余數(shù)據(jù)，采用學(xué)生匿名自評的方式獲得，匿名自評可以較好地保障數(shù)據(jù)的真實性.數(shù)據(jù)采集完成后，計算每一項的得分率，通過得分率可以分析每項指標(biāo)的效果，再根據(jù)各項指標(biāo)的權(quán)重計算總得分率，以此評價實施翻轉(zhuǎn)課堂整個學(xué)習(xí)情況的效果，評價結(jié)果如表3所示.

表3 學(xué)習(xí)情況評價結(jié)果

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果可以看出：總得分4.08，得分率81.6%.說明該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂效果很好.課前階段：S11學(xué)生學(xué)習(xí)課件和觀看視頻得分較高，說明課件視頻難易適中，同時視頻時長較短（控制在10分鐘以內(nèi)），學(xué)生容易抽出時間觀看有關(guān)視頻；S12小測驗和練習(xí)完成情況得分最低，說明學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)受環(huán)境影響或教師督促不夠，沒有達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)深度.課中階段整體得分較高，說明教師組織翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)情況和學(xué)生知識內(nèi)化效果良好.課后階段S33翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)情況得分較高，說明學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)模式，樂于參與其中.

3.2.2 教學(xué)情況評價

對照教學(xué)情況評價指標(biāo)，對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價.其評分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)情況評價的評分標(biāo)準(zhǔn)相同，所有指標(biāo)的得分均采用學(xué)生匿名評價獲取，結(jié)果如表4所示.

表4 教學(xué)情況評價結(jié)果

從學(xué)生對該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況評價看，總得分4.06，得分率81.2%，說明該課程在該班實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果良好，與學(xué)習(xí)情況的結(jié)果相吻合.課前結(jié)果，T11和T12得分較高，說明學(xué)生對教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻和課件比較滿意，教學(xué)視頻的錄制也比較成功.T13得分較低，結(jié)合S12課前練習(xí)和測試完成情況進(jìn)行分析：學(xué)生認(rèn)為教師課前布置的練習(xí)和測試較多或較難，而教師認(rèn)為布置的作業(yè)量和難易程度是適中的.遇到這種情況要認(rèn)真分析，究竟是學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，還是教師過于高估學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.整個課中階段，得分總體較高，說明在翻轉(zhuǎn)課堂課中階段，學(xué)生對知識的內(nèi)化情況較好，同時也說明，將知識翻轉(zhuǎn)到課前階段是成功的.課后階段，老師能較好地評價該次課實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果及督促學(xué)生總結(jié)和歸納知識點.

4 結(jié)論

通過對計算機組裝與維護課程實施翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，解決了課時安排少、學(xué)生對理論講授興趣不高、課程所需軟硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)等問題，同時實施過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源可以永久保留，方便學(xué)生解決日后學(xué)習(xí)和工作中計算機方面的問題和故障.通過設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)對學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進(jìn)行評價.評價結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果很好.