【摘要】家校溝通的途徑有很多，我們需要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定行之有效的溝通方式，避免給家長造成思想負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要發(fā)揮溝通的時(shí)效性。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，以微信、QQ的交流模式顯得方便，但缺少了一種人文性。本文以自己班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，描述了使用家校本建設(shè)家校之間溝通橋梁的一個(gè)過程。通過過程性研究和相關(guān)的理論分析，得出了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】家校本;溝通;紐帶

【作者簡介】盛智杰，江蘇省常州市金壇區(qū)白塔中學(xué)。

家校溝通是我們班主任工作中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的溝通方式的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的教育目標(biāo)前進(jìn)，可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的情感交流。因此，在新形勢(shì)下共同探討家校溝通的有效方式、提高家校合作的效率顯得有十分重要的意義。通過實(shí)踐新的溝通方式，可以進(jìn)一步優(yōu)化教育資源，提升家校共建的效果。我在家校溝通方面，轉(zhuǎn)變了常規(guī)的思路，轉(zhuǎn)而用較為傳統(tǒng)的書信的形式與學(xué)生、家長之間展開了一段以真心換誠心的溝通。

一、過程描述

我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生們周一至周四在校參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)以及各類活動(dòng)，只有每周五才可以回家，周日下午返校參加晚自習(xí)。因?yàn)槭茏鳂I(yè)時(shí)間的限制，學(xué)生們周一至周四的在校作業(yè)量不大，利用在學(xué)校的時(shí)間可以按時(shí)按量的去完成，但周末回家的作業(yè)量比在校時(shí)要大一些。于是，在開學(xué)第一周，我便布置了一個(gè)任務(wù)給學(xué)生們：用一本新的本子作為家校聯(lián)系本，負(fù)責(zé)記錄周末的家庭作業(yè)，并由家長對(duì)照著檢查完成情況后簽名后上交，下周再重復(fù)使用。家校聯(lián)系本的雛形就這樣形成了。有些學(xué)生的家校本引起了我的注意，他們自己精心設(shè)計(jì)了家校本的封皮，很有特色。這個(gè)小小的舉動(dòng)給了我啟發(fā)：其實(shí)每個(gè)孩子都是單獨(dú)盛開的美麗花朵，他們想要展現(xiàn)自己，渴望吸引老師更多關(guān)注，可是又不知道或者害怕去開口，才會(huì)有了在普通的家校本的封面上做文章這樣的想法。我是不是可以嘗試著讓家校聯(lián)系本從單一的記錄家庭作業(yè)發(fā)展成一個(gè)溝通的橋梁，展現(xiàn)自我平臺(tái)的工具呢？

說干就干！當(dāng)孩子們一周下來，表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，我主動(dòng)在本子上寫上一段贊美的話，并他希望下周能繼續(xù)保持;當(dāng)孩子們一周下來，表現(xiàn)平平的時(shí)候，我主動(dòng)在本子上寫上一段勉勵(lì)的話，希望他下周能有所改變，更積極地投入學(xué)習(xí)中;當(dāng)孩子們一周下來，犯錯(cuò)較多時(shí)，我會(huì)一一指出所犯的錯(cuò)誤，并督促他利用周末時(shí)間，對(duì)照好錯(cuò)誤逐一進(jìn)行自我反思，并努力去改正。就這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，有一本家校本再次引起了我的注意：在我留言的下方，出現(xiàn)了另一個(gè)筆跡，是對(duì)我留言進(jìn)行的回復(fù)。我的第一反應(yīng)就是要求全班的孩子向他學(xué)習(xí)。但后來靜下心仔細(xì)一想，我不能要求孩子們必須這樣做，這會(huì)加重孩子們的心理負(fù)擔(dān)。于是我先征求這個(gè)孩子的意愿，在得到同意后，在班會(huì)課讀了我給這個(gè)孩子的留言：上周你的表現(xiàn)總體不錯(cuò)，但在自習(xí)課上偶爾會(huì)發(fā)呆、注意力不集中，課后作業(yè)未及時(shí)完成，希望下周能克服不足，提高自律，及時(shí)完成作業(yè)！緊接著，我把家校本還給了孩子并問他：你愿意把你給老師的留言給分享給其他的小伙伴嗎？班上有些同學(xué)發(fā)出了詫異的聲音：啊？他還給老師留言啦？真厲害！于是，在眾人的驚訝聲中，他大聲朗讀了給我的留言：“謝謝老師的關(guān)心和指點(diǎn)，在下周的學(xué)習(xí)中，我一定努力提高自己的自律性，盡量克制愛發(fā)呆的毛病，請(qǐng)老師繼續(xù)監(jiān)督我！”我對(duì)他這種行為進(jìn)行了表揚(yáng)。并鼓勵(lì)其他同學(xué)可以向他學(xué)習(xí)，在家校本上寫下自己的心聲。漸漸地，家校本不僅僅是為了記錄家庭作業(yè)，更多的成了師生交流的平臺(tái)。這也成了我班獨(dú)特的一道風(fēng)景。

到后來，甚至孩子的家長也加入了我們。看看小敏的一篇家校本留言：在星期三的數(shù)學(xué)課上，姚老師點(diǎn)名表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)：“小徐、小程……”老師已經(jīng)點(diǎn)到很多同學(xué)的名字了，可一直聽不到我的名字。就在內(nèi)心失落之時(shí)，姚老師點(diǎn)到了我的名字。我高興地走上講臺(tái)拿了我的練習(xí)冊(cè)，我特別開心！

在小敏的本子上也有她媽媽的一段話：孩子，媽媽也替你感到高興！媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲，努力吧，你會(huì)做得更出色！我的留言這樣寫道：看你的留言，我也特地去找數(shù)學(xué)老師翻看了你的作業(yè)本，我仿佛在欣賞件藝術(shù)品，我真希望所有的學(xué)生都如你一樣優(yōu)秀！

家校聯(lián)系本，不僅記錄著孩子的點(diǎn)滴心聲，同時(shí)也讓老師和孩子、家長和孩子、老師和家長之間可以及時(shí)且輕松地交流。孩子們可以隨時(shí)翻看自己的行為記錄，修正自己的言行。更重要的是，家長可以在不到校的情況下隨時(shí)對(duì)孩子在校的情況了如指掌，有的放矢地對(duì)孩子進(jìn)行教育和鼓勵(lì)。

二、理論分析

我認(rèn)為，家校聯(lián)系本的建立，是師生之間、家校之間保持有效、及時(shí)溝通聯(lián)系的紐帶，是一個(gè)情感交融、雙向交流、相互尊重和信任的過程。對(duì)待學(xué)生，要尊重他們，以誠相待，給他們創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”時(shí)，除了要真誠、細(xì)致外，還要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能以命令式的口吻強(qiáng)制學(xué)生接受自己的意見，把自己的意志凌駕于學(xué)生之上，要靠愛心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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