侯長(zhǎng)虹

摘 要：教育部為貫徹黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。它貫穿了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)等15個(gè)領(lǐng)域，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)提出了60條基本要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 發(fā)展

一、研究意義

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究眾多，但是目前針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的研究比較形式化，多是實(shí)踐下的淺層次總結(jié)，本研究力圖在已有研究的基礎(chǔ)上綜合張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心的學(xué)前教育專業(yè)教師多年的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，呈現(xiàn)比較系統(tǒng)的有理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義的報(bào)告。也通過(guò)本研究，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師順應(yīng)時(shí)代要求，深刻理解新時(shí)代《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，學(xué)習(xí)國(guó)家提出的先進(jìn)理念和具體發(fā)展內(nèi)容，提高自身的教育理念和專業(yè)能力，提升教育教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）馬斯洛需要層次論

根據(jù)馬斯洛理論，人類在滿足了基本的生理需要之后，會(huì)追求更高層次的需要，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。本研究依據(jù)此理論努力探索教師如何更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的自我發(fā)展，努力發(fā)展成為不只滿足于基本的教書(shū)育人，還能夠努力實(shí)現(xiàn)更高層次的自我價(jià)值，從而獲得職業(yè)幸福感。

（二）教師專業(yè)發(fā)展理論

國(guó)內(nèi)外不同專家學(xué)者對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)階段各有不同的說(shuō)法，雖眾說(shuō)紛紜，但總體都明確教師作為一個(gè)職業(yè)是個(gè)不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，由不同的階段組成。目前比較熟知的包括準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期、成熟期等，或者從新手教師到合格教師到骨干教師，最后到專家型教師。本研究正是在教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的四段十二級(jí)培養(yǎng)規(guī)劃探索中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)的教師的如何條理、規(guī)范地實(shí)現(xiàn)自己的階段性層級(jí)發(fā)展。

（三）終身學(xué)習(xí)理論

終身學(xué)習(xí)的思想由來(lái)已久，20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)，在一些先進(jìn)國(guó)家已經(jīng)對(duì)終身學(xué)習(xí)采取了立法和政策行動(dòng)來(lái)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的實(shí)施，努力做到活到老、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)

研究從學(xué)前教育專業(yè)教師當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀與新時(shí)代下國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的新要求入手，找差距;通過(guò)調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師明確自我發(fā)展的內(nèi)容，探索青年教師在職業(yè)生涯的發(fā)展路徑與方法，促發(fā)展，從而提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)科專業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

參考近幾年來(lái)省內(nèi)外或國(guó)家相關(guān)著作和論文集，全面了解新時(shí)代背景下中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或理念以及實(shí)踐中可行可借鑒的先進(jìn)思路與方法，梳理出更全面和有效的且符合當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師的新模式和理念。

（二）調(diào)查法

通過(guò)對(duì)本校和周邊中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集客觀有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解目前中職學(xué)校學(xué)前教育教師在自我發(fā)展方面存在的問(wèn)題和疑惑，對(duì)未來(lái)的期望，了解其發(fā)展困難與發(fā)展期待，為研究提供依據(jù)與思路。

（三）行動(dòng)研究法

學(xué)前教育專業(yè)教師以研究者的角色面對(duì)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題和疑惑，在教育實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)、反思總結(jié)建構(gòu)出自己獨(dú)特的思想觀念或創(chuàng)新模式，并投入運(yùn)用于自己的工作中或?qū)ζ渌處熯M(jìn)行推廣宣傳驗(yàn)證其科學(xué)性與實(shí)效性，如此循環(huán)反復(fù)，不斷改進(jìn)和提高自己的理論和實(shí)踐能力。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了解我校學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)行了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展情況》問(wèn)卷調(diào)查，我們大體了解了目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展方面的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，分析總結(jié)如下。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏主動(dòng)性和持久性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容不明確。

3.學(xué)校教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制有待提高。

（二）確定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展內(nèi)容與路徑

1.通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師師德水平。

2.通過(guò)實(shí)踐、比賽提升教師專業(yè)能力。

3.利用多種科研活動(dòng)服務(wù)教育教學(xué)。

鑒于文獻(xiàn)資料的有限、教師經(jīng)驗(yàn)和科研水平也有限，我們會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程中不斷修正和提高，不斷完善研究成果，以期取得更大的進(jìn)步與效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王娜娜.對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的探究[J].人生十六七，2017（11Z）：113.