蔣艷玲

摘 要：隨著“醫(yī)教結(jié)合”的教育理念逐步深入特殊教育模式中，加上在特殊教育學(xué)校所取得的效果，“醫(yī)教結(jié)合”理念引起越來越多人的重視。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生康復(fù)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)?？祻?fù)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出新的要求，也對(duì)相關(guān)的人員提出了新的目標(biāo)。針對(duì)醫(yī)教結(jié)合視域下特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)分析，提出相關(guān)的學(xué)?？祻?fù)師資隊(duì)伍建設(shè)的注意點(diǎn)，希望能有效提高特殊學(xué)校學(xué)生的康復(fù)概率，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教結(jié)合;特殊教育;康復(fù)師資;隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，其特殊教育體制也在不斷改革與發(fā)展，使得醫(yī)教結(jié)合成為主流的教學(xué)模式。基于此，對(duì)特殊教育學(xué)?？祻?fù)師資隊(duì)伍有了更高的要求，在滿足國家所出臺(tái)的一系列文件和政策的情況下，還要增強(qiáng)人員自身的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，因此對(duì)于康復(fù)師資隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行。

一、醫(yī)教結(jié)合視域下特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)

現(xiàn)階段，我國的特殊教育由傳統(tǒng)的封閉滯后時(shí)期逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的探索創(chuàng)新時(shí)期，根據(jù)相關(guān)的政策規(guī)定，促進(jìn)教育公平是基本的教育政策，而特殊教育作為教育的一部分需要被同等對(duì)待，因此我國加大對(duì)于特殊少年的培育力度，增強(qiáng)特殊學(xué)生在助學(xué)體系中的保障。另外，隨著特殊教育體制的不斷健全與發(fā)展，許多地區(qū)針對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”的理念開展多樣化的特殊教育模式，擴(kuò)展特殊人群的教育范圍，不斷提高教學(xué)的層次，保障特殊人群的義務(wù)教育權(quán)利。加上，醫(yī)教結(jié)合是特殊教育探索創(chuàng)新階段的最有力工具，建設(shè)相關(guān)學(xué)?？祻?fù)師資隊(duì)伍，能有效提高對(duì)于特殊人群的心理、生理、行為等方面的康復(fù)概率，進(jìn)一步保障特殊人群的身心健康發(fā)展[1]。

二、特殊教育學(xué)?？祻?fù)師資隊(duì)伍建設(shè)的注意點(diǎn)

（一）醫(yī)教結(jié)合，提供康復(fù)服務(wù)

康復(fù)服務(wù)是康復(fù)師資建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是衡量一個(gè)學(xué)校特殊教育水平以及教育平等的重要指標(biāo)。特殊人群由于其多樣的特殊原因，需要學(xué)校提供針對(duì)性、合理性、舒適性的教育方式，更需要優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)來保障特殊人群的身心發(fā)展。就目前我國整體的特殊教育水平而言，相關(guān)的康復(fù)服務(wù)較為缺乏，尤其是對(duì)于那些規(guī)模較大的特殊教育學(xué)校。由此，國家逐步轉(zhuǎn)入對(duì)于特殊人群康復(fù)需求的研究，制定布局合理、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育目標(biāo)，加大對(duì)于康復(fù)師資的培育力度，以此保障康復(fù)服務(wù)的質(zhì)量[2]。與此同時(shí)，特殊教育學(xué)校需要加大對(duì)于康復(fù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重對(duì)于康復(fù)服務(wù)的手段，對(duì)于不同的特殊人群開展針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練與個(gè)性化教育，也要加大對(duì)于康復(fù)服務(wù)設(shè)備與場(chǎng)地的建設(shè)，從外部因素保障特殊人群所受到的康復(fù)服務(wù)質(zhì)量。

（二）師資力量，決定服務(wù)質(zhì)量

目前，特殊教育的康復(fù)師資隊(duì)伍存在著康復(fù)專業(yè)的人才缺乏、專業(yè)技能水平不高、心理素質(zhì)不強(qiáng)等問題，難以實(shí)現(xiàn)全方位的特殊教育康復(fù)目標(biāo)，這就迫切需要大量的康復(fù)專業(yè)人員加入其中，落實(shí)特殊教育的康復(fù)計(jì)劃。另外，相較于發(fā)達(dá)國家所規(guī)定的康復(fù)服務(wù)，即聽力、咨詢、醫(yī)療、語言、心理等治療服務(wù)，我國特殊教育的康復(fù)服務(wù)水平遠(yuǎn)不及國外。因此國家需要大力落實(shí)相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立相關(guān)的福利制度，以此吸引更多的青年志愿者投入特殊教育事業(yè)，為特殊人群提供一個(gè)良好的康復(fù)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也要定期開展康復(fù)師資團(tuán)隊(duì)的人員培訓(xùn)，以滿足國家所要求的人員專業(yè)素養(yǎng)，按時(shí)進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)知識(shí)考核，適當(dāng)設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，激起康復(fù)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)康復(fù)人員的服務(wù)積極性。此外，康復(fù)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低取決于康復(fù)人員的水平，所以特殊學(xué)校在招收的過程中需要對(duì)這類的人員進(jìn)行嚴(yán)格的醫(yī)護(hù)考核，以防止非專業(yè)人員對(duì)特殊人群治療不當(dāng)而造成傷害。只有及時(shí)解決康復(fù)人員短缺的問題，才能更好地為特殊人群提供更有效、更高質(zhì)的康復(fù)服務(wù)。

（三）明確內(nèi)容，更好開展服務(wù)

特殊教育學(xué)校的康復(fù)服務(wù)內(nèi)容多種多樣，因此建設(shè)多樣化、全能化的康復(fù)師資隊(duì)伍是學(xué)校的主要任務(wù)，明確康復(fù)人員與教師之間的工作劃分，相互合作又相互聯(lián)系。學(xué)校需要建立明確的責(zé)任工作分工表[3]，康復(fù)人員需要嚴(yán)格按照此表開展相關(guān)的工作，衡量學(xué)生的心理素養(yǎng)與生理能力，進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練，使得康復(fù)服務(wù)的內(nèi)容條理化、清晰化。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)服務(wù)時(shí)，需要與其家長及時(shí)聯(lián)系、溝通，告知家長學(xué)生所存在的問題，讓家長簽署承諾書，才可開展康復(fù)服務(wù)。

綜上所述，在醫(yī)教結(jié)合視域下國家對(duì)于特殊教育事業(yè)的重視程度逐步上升，對(duì)于特殊教育頒布了一系列的政策，在康復(fù)師資隊(duì)伍方面加大投入的力度，以此保障特殊人群的身心發(fā)展。特殊教育學(xué)校逐步重視對(duì)于康復(fù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，從人員力量、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)內(nèi)容三方面入手，逐步壯大康復(fù)師資隊(duì)伍的力量，增大了特殊人群的康復(fù)概率，進(jìn)一步推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶永平.特教學(xué)校醫(yī)教結(jié)合有效支持策略的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（7）：62-63.

[2]張聯(lián)弛.基于醫(yī)教結(jié)合的言語語言康復(fù)教學(xué)模式在特殊教育學(xué)校中的運(yùn)用[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2016，14（2）：110-112.

[3]李冰，盧雁，姚楠.“醫(yī)教結(jié)合”下特教教師的成長之路[J].課程教育研究，2016（12）.

編輯 高 瓊