魏慶堂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。新課改要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠把握學(xué)生的特點(diǎn)分析，從而有效構(gòu)建學(xué)生的行為特點(diǎn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)過程當(dāng)中的行為特點(diǎn)，從而為教學(xué)任務(wù)的完成提供有效的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效率;行為特點(diǎn)

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)行為中的特點(diǎn)分析

（一）在形象思維主導(dǎo)性方面

由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的形象思維主要是處于對(duì)于數(shù)學(xué)概念的初始階段，一般直觀性的觀察是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這能夠促進(jìn)小學(xué)生更好地熟悉教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)方式、生活中的實(shí)例以及簡單的教學(xué)操作工具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的思維方法，在形象思維主導(dǎo)下的教學(xué)思維與學(xué)生的年齡特征具有一定的關(guān)系。因此，把握好形象思維的主導(dǎo)性，才能夠促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）小學(xué)生的邏輯思維

隨著不同概念的學(xué)習(xí)，在分析與綜合的基礎(chǔ)之上，能夠從低年級(jí)到高年級(jí)表現(xiàn)出一個(gè)較高的抽象水平，因此在這一過程當(dāng)中其邏輯思維還不完整，這就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，才能夠在抽象思維上不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“比多少時(shí)”，教師可設(shè)計(jì)“搶椅子”的游戲，學(xué)生通過游戲領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的比多少的知識(shí)，更進(jìn)一步體會(huì)到“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且更易于學(xué)生接受。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在問題

1.提問過程“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂上的問題有的由于過于簡單往往會(huì)使學(xué)生不需要思考，答案顯而易見的可以解答，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.問題答案被老師完全控制。一些教師在給學(xué)生提出問題后，學(xué)生進(jìn)行回答，教師會(huì)無意識(shí)地打斷學(xué)生的答案，輕率地添加個(gè)人評(píng)價(jià)以影響學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.候答時(shí)間過短。當(dāng)學(xué)生回答問題并需要思考時(shí)，教師為學(xué)生安排的時(shí)間太短，學(xué)生的思維不能進(jìn)入真實(shí)的思考狀態(tài)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為的措施和方法

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思的過程是要求學(xué)習(xí)者對(duì)于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)反思的過程，尤其是在課堂當(dāng)中要提高學(xué)生通過一些反問的方式來解決其實(shí)際過程的問題，將學(xué)習(xí)過程的解題思路，運(yùn)用推理的方式加強(qiáng)語言的表達(dá)，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)要用形象思維向發(fā)散思維的過渡性階段的把握，教師可以給學(xué)生提供大量的素材，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中集中精力用20到30分鐘的時(shí)間來進(jìn)行動(dòng)手操作，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，將學(xué)生的情感因素與思維進(jìn)行結(jié)合，從而積極引導(dǎo)學(xué)生課堂效率的提高。

（二）善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體

多媒體的使用能夠加強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，促進(jìn)師生之間信息的傳遞，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相比，可以將數(shù)學(xué)中的各種公式和圖形運(yùn)用動(dòng)態(tài)的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，可以將抽象的內(nèi)容直觀化，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，這不僅能夠提高學(xué)生的注意力，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，從而將解決問題方式生動(dòng)地演示出來，提高學(xué)生的注意力。這就要求教師通過不斷學(xué)習(xí)和教研實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要善于總結(jié)，爭取使課堂教學(xué)再上一個(gè)新水平。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通，提高提問環(huán)節(jié)的有效性

當(dāng)教師在課堂教學(xué)中提出問題時(shí)，使用的語言不應(yīng)過于籠統(tǒng)，應(yīng)該有明確的問題。否則學(xué)生也無法按照教師的思路去思考和回答。例如，在解釋“被除數(shù)”的過程中，對(duì)于公式10÷5=2，教師提出問題：“這個(gè)算式里的10是什么數(shù)？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種答案，例如“10是一個(gè)大于9的數(shù)字”“10是個(gè)兩位數(shù)”“10是偶數(shù)”等等。由于教師沒有說明問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有回答老師設(shè)計(jì)的“被除數(shù)”的答案，因此，要充分提高課堂提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握問題的難度，以便學(xué)生快速做出正確的答案。如果問題過于簡單，起不到課堂提問的作用，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生“自我膨脹”，覺得自己對(duì)知識(shí)掌握得很扎實(shí)。但是如果問題太難讓學(xué)生答不上來，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸形成排斥的情緒。因此，教師提出的問題必須難易適中，并應(yīng)照顧不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，使全體學(xué)生都可以參與到課堂提問中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

三、結(jié)束語

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念：以學(xué)定教。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)來選擇有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴