羅雯

摘? 要：在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編排了大量的課文插圖，這一些課文插圖是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用插圖引導(dǎo)課文朗讀、利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練、利用插圖引發(fā)閱讀想象能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：文本插圖;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0032-01

2017年9月開始，我國(guó)小學(xué)開始全部使用教育部編制的語(yǔ)文新教材，新教材中包含了大量的插圖素材，這些插圖素材可以說是教材的第二語(yǔ)言。教材中所包含的插圖具有多種多樣的形式，而且有著豐富的內(nèi)容，教師通過合理的利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生和插圖之間展開對(duì)話，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入的理解文本內(nèi)容，使他們的形象思維能力得到提升。

1.利用插圖引導(dǎo)課文朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀的地位非常高，它在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都是必不可少的。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們?nèi)鄙倮首x經(jīng)驗(yàn)，而且識(shí)字較少，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課文帶有感情的朗讀。所以，教師在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，如果可以讓學(xué)生利用插圖來對(duì)課文進(jìn)行朗讀，就可以讓學(xué)生融入到文本情境中，從而實(shí)現(xiàn)帶有感情的朗讀課文。

以《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)為例，這篇課文的第五自然段非常經(jīng)典，一位教師在開展教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，將插圖里面的周總理指出來，并說出他們是如何看出來的，周總理手中有什么，在做什么事情。通過這些問題，讓學(xué)生聯(lián)系課文中“周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著一條水紅色的頭巾”的句子描寫，很容易的便將周總理找出來了。然后，教師讓學(xué)生對(duì)人物面部表情進(jìn)行認(rèn)真的觀察，說一下通過表情能夠看出什么。通過插圖，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)周總理臉上充滿了笑容，特別開心。教師接著追問：“周總理開心的原因是什么？他在做什么事情呢？”學(xué)生將這些問題回答完之后，教師對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)：“同學(xué)們可不可以帶著開心的心情來朗讀課文的第五自然段呢？”通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中很有感情，起到了很好的教學(xué)效果。

由此可知，借助插圖來引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能夠讓學(xué)生帶有感情的進(jìn)行朗讀。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中與此相類似的例子還有很多，實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須要能夠做到充分利用插圖、靈活輔助插圖，這樣才能有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，展開有效的對(duì)話和交流，同時(shí)還有助于鏈接生活，拉近教材和生活之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能夠立足于民主的氛圍，展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能夠自主的進(jìn)行閱讀和表達(dá)，可能剛開始只是簡(jiǎn)單的一兩句話，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必然會(huì)得到顯著提升。

2.利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本功。教師不僅要讓學(xué)生要會(huì)讀書、會(huì)識(shí)字、會(huì)寫字，還要基于新課標(biāo)理念，讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，讓他們完整的將話表述明白，讓其他人可以聽懂。教師在教學(xué)過程中，可以通過插圖資源來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，讓學(xué)生在插圖的引導(dǎo)下練習(xí)說話，進(jìn)而使他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升。

以《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)為例，這一課有兩個(gè)插圖，其中一個(gè)插圖里面描繪了一棵葫蘆藤，上面有小葫蘆和綠葉，非?？蓯?另外一個(gè)插圖上面描繪的葫蘆藤和葉子都枯萎變黃了。前后兩個(gè)插圖有著鮮明的對(duì)比。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并說一下在兩個(gè)插圖中看到了什么，其中一個(gè)插圖里面葫蘆藤枯萎的原因是什么。學(xué)生說道，葫蘆藤之所以枯萎是因?yàn)樗娜~子都被蚜蟲吃掉了，然后教師讓學(xué)生接著討論： “蚜蟲和葫蘆之間存在什么關(guān)系嗎？什么理由？”通過這樣的教學(xué)方式，教師利用插圖讓學(xué)生的說話興趣得到了激發(fā)，學(xué)生在鮮明對(duì)比的兩個(gè)插圖中，體會(huì)到了葫蘆和葉子的關(guān)系，獲得了非常好的課堂教學(xué)效果。

教師在開展教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察和對(duì)比插圖，可以讓他們認(rèn)識(shí)到事物間所具有的聯(lián)系，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.利用插圖引發(fā)閱讀想象

當(dāng)前教材中所包含的插圖與之前的教材有很大差別，無論是布局方面還是色彩、內(nèi)容方面均有不同。當(dāng)前的教材插圖有著豐富的中國(guó)元素，插圖和文本內(nèi)容更加契合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的形象思維能力得到提升。所以，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知、思考和想象，進(jìn)而使他們的思維深度得到培養(yǎng)。

以《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)為例，這篇課文是童話故事。講述的是一間老屋即將倒塌，幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事，教師讓學(xué)生在課堂上想一想為什么老屋“倒不了”，感受一下老屋所具有的奉獻(xiàn)精神。文章中的插圖能夠讓課文的表達(dá)缺陷得到彌補(bǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，并想象老屋所具有的慈祥面容，這便暗示了老屋所具有的高尚的品質(zhì)。通過插圖，教師可以讓學(xué)生在內(nèi)心進(jìn)行預(yù)測(cè)，他們的預(yù)測(cè)也許是正確的，也許是錯(cuò)誤的。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，來猜一下故事接下來的情節(jié)，這樣可以讓他們獲得深刻的思維。

為了使學(xué)生能夠?qū)衔莸奶匦赃M(jìn)行深入的理解，可以結(jié)合插圖和文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解，這樣能夠使他們的理解能力得到提升，獲得較好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)教材中的插圖可以對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，可以說是對(duì)文章的補(bǔ)充。教師在開展教學(xué)時(shí)，要對(duì)插圖進(jìn)行充分的利用，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，使他們的想象思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭泉.三種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖人物的性別刻板印象研究[J].教育導(dǎo)刊，2014（04）

[2]何致文.小學(xué)語(yǔ)文教材圖文關(guān)系科學(xué)性研究[J].課程.教材.教法，2017（09）