董樹偉

摘要：立足高校思想政治工作實際，在堅持教師主體地位前提下開展高校思想政治工作，積極建立、完善以教師為主體的高校教師思想政治工作模式。

關鍵詞：教師為主體;高校思政工作

黨的十八大以來，黨和國家對高校思想政治工作更加重視，并對其提出了系列新要求。建設一支政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍日益重要、迫切。針對當前高校思想政治工作現狀，堅持以教師為主體開展高校思想政治工作尤顯重要。

一、以教師為主體開展高校思想政治工作十分重要

習總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，他高度評價教師隊伍在鑄魂育人、立德樹人方面的重大作用，深情囑托廣大教師要引導學生扣好人生的第一?？圩?，并對加強教師隊伍建設提出了明確要求。高校教師思想政治工作說到底是做“人”的工作，而且是做一個知識層次、內涵修養(yǎng)普遍較高的群體的思想政治工作。承認、堅持教師在高校思想政治工作中的主體地位十分重要。

二、當前高校教師思想政治工作的現狀亟待確立教師的主體地位

（一）目前高校教師思想政治工作面臨許多新問題

進入新世紀，國際國內形勢在大變革、大調整，各種思潮進入高校并影響著廣大師生，高校教師的世界觀、人生觀和價值觀呈現多元化、復雜化的變化趨勢，在少數教師中甚至出現了政治信仰迷茫、理想信念模糊的不良現象，從而給教師思想政治工作帶來了新問題。

（二）當前高校教師思想政治狀況呈現新特點

主要表現在：對政治的關注與參與更理性，在價值取向上雖能兼顧國家與集體利益，但更加注重個人的實際利益和成長發(fā)展，價值觀念多樣化、個性化色彩更為明顯;對關系自己切身利益的問題會更敏感，如果處理不好，容易引發(fā)不和諧、不穩(wěn)定的因素。

（三）高校教師思想政治工作本身還存在一些不足及需要加強的方面

首先，高校對教師思想政治工作重要性的認識不足，缺乏人員、經費和體制的保證;其次，教師思想政治工作方式、方法單一，理論學習、思想教育與教師生活、工作的切合度不強，效果有待于提高;再次，許多教師工作量日益增大，進行思想政治學習的時間、精力不足;最后，對教師的個性、心理、興趣、愛好和處境等研究不夠深入，導致教師思想政治工作缺乏針對性和系統(tǒng)性等。

為此，高校教師的思想政治工作必須牢固樹立“以教師為主體”的理念，要結合教師的思想實際和正當需求的變化，及時調整工作方式、方法、教育內容，有針對性地進行理論引領、思想教育、情緒疏導和行為指導等，使教師能夠正確對待自己的利益需求，形成正確的思想動機，采取適當的行為，切實形成以“教師為主體”的高校教師思想政治工作模式。

三、建立、完善以教師為主體的高校教師思想政治工作模式

（一）構建教師思想政治工作的體制機制。

高校教師思想政治工作要真正做到尊重教師的主體地位，要想教師之所想、急教師之所急、解教師之所憂;要積極構建教師思想政治工作的體制機制，發(fā)揮多部門的合力聯動效應，建立健全學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管的工作格局。學校黨委應定期聽取各部門教師思想政治工作匯報，研究落實相關措施，切實加強對教師思想政治工作的組織領導。形成相關部門齊抓共管、協同配合，廣大干部師生共同參與的領導體制和工作機制，創(chuàng)造性地做好教師的思想政治工作，推動工作形成合力。

（二）建立教師思想政治狀況常態(tài)調研機制。

教師的思想政治素質，關乎教師為誰服務的問題，關乎教師以何種態(tài)度對待教書育人的問題，關乎教師以多大的熱情投身學術的問題，關乎教師傳輸何種價值觀給學生的問題。一個教師影響一批人，教師的觀念可能會影響一批學生的世界觀、人生觀、價值觀。習近平總書記曾深情回憶“教過我的老師很多，至今我都能記得他們的樣子，他們教給我知識、教給我做人的道理，讓我受益無窮”。教師的思想是大學生“三觀”的源頭之一，教師的思想如符合傳道授業(yè)解惑、符合社會贊許、符合大學生合理需要，則會帶給大學生成長成才的積極能量。反之，則會帶給大學生負面影響。因此，在高校思想政治工作實踐中，要堅持教師的主體地位，必須了解高校教師的利益需求和思想實際，建立教師思想政治狀況常態(tài)調研機制;要通過座談、訪談、發(fā)放調查問卷等形式及時了解教師，特別是青年教師的思想動態(tài)和他們關注的問題，并適時匯集民意，釋疑解惑，加強思想政治工作的針對性。同時，要高度關注教職工的利益訴求，積極為教職工辦實事，建立并完善訴求反映渠道，著眼教職工幸福，抓民生工程，促進校園和諧。

（三）切合教師實際，分層推進、多措并舉。

以教師為主體開展思想政治工作，就要學會對教師進行分層、分類指導，結合教師的年齡、職務、職稱、思想實際等，有針對性地推進理論學習和思想教育。要通過高校各種形式的學習，形成以中層領導干部、普通教職工、基層黨組織、青年教師為主體的理論學習和教育平臺，實現領導領學、專家導學與基層互學、教師自學相結合，形成學校院系、校內校外之間理論學習資源的良性共享機制。在學習形式上，也要改革創(chuàng)新，著力多措并舉，搭建便于廣大師生參與的活動平臺，提升教育的實效性和針對性。

（四）改革評價機制，使教者重道。

好的評價機制使教師不為職稱所累，不為名利所累，能夠安心從教、靜心從教、全心從教。

改革評價機制，需要考慮兩個問題，一是連續(xù)性問題。設立評價指標旨在指引教師努力的目標、方向，是為了調動教師的積極性而非為了管住教師;是為了激發(fā)教師的創(chuàng)造性而非遏制其創(chuàng)造性。因此，評價標準需要符合教師總體水平又要保持一定的連續(xù)性。頻繁變動的評價機制可能帶來教師的無所適從、精力分散而影響教師的本職工作。二是合理性問題。合理即要合事理、情理，合個體、整體提高的要求。評價標準必須符合教師群體的總體實際，不宜過高、過低。否則，均不能實現既定目標。

古人云：“師者，人之模范也?！痹趯W生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性，要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者、引路人的責任。高校教師思想政治工作只有立足于教師這一“主體”的需求，跟進影響教師思想狀況的社會變化，了解教師的思想實際和利益訴求變化，尊重教師自身的價值，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)教師“自教自律”的主體意識，才能真正實現高校教師思想政治工作由“被動型”向“主動型”轉向，促進高校教師自由全面發(fā)展，助推高校辦學水平和質量的進一步提升，進而使高校思想政治工作積極推進、卓有成效。

參考文獻：

1.2018.5.2，《人民日報》發(fā)表的《習近平在北京大學師生座談會上的講話》;

2.2013.7，張艷《學校黨建與思想教育》發(fā)表的《新時期加強高校教師思想政治教育的對策思考》;

3.2015年，柏成華在《毛澤東思想研究》發(fā)表的《毛澤東人本思想對高校教師思想政治工作的指導意義探析》[2015，26（4）]。