白艷

[摘 要：在傳統(tǒng)小學學科教學中，各學科之間的界限是分明的，聯(lián)系性不強，這種將學科分割為不同板塊的教學，利于學生系統(tǒng)性的學習學科知識，但若不加強學科間的聯(lián)系，勢必影響學生的綜合能力培養(yǎng)。小學語文學科是一門富有較強綜合的課程，在小學學科教學中，充分發(fā)揮語文課程的綜合性特點，加強語文學科和其它學科的整合，整合學科優(yōu)勢，這樣才能更好地提升課堂教學效率，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：語文；學科整合；數(shù)學；英語；科學；品德]

隨著教育改革的不斷推進，實施素質教育已經(jīng)成為教育界的共識。要實施素質教育，就需面向學生，促進每一個學生全面發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學中，學科間的聯(lián)系性不強，這對學生的發(fā)展極為不利。為此，加強語文和其它學科的整合勢在必行。

一、語文和數(shù)學整合，雙劍合璧

小學語文和小學數(shù)學是小學階段學生所必修的兩門課程。小學語文以拼音、識字、閱讀和寫作為主要教學內(nèi)容，側重于培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力和寫作能力。數(shù)學則以數(shù)數(shù)、認識圖形、計算為主要教學內(nèi)容，側重于培養(yǎng)學生的計算能力、數(shù)感、統(tǒng)計和推理等能力。雖然語文和數(shù)學是密不可分的，但教學實踐中兩者的聯(lián)系性不強。加強小學語文和小學數(shù)學學科之間的整合，就是要讓兩門學科相互交叉，在學科教學中相互滲透，從而更好地促進學生學生發(fā)展。

首先，在語文教學中，要注重引入數(shù)學知識。以低段識字教學為例，學生剛接觸漢字，對其結構還不夠明了，識記較為困難。利用數(shù)學中所學的“位置”，即“上下左右前后”來幫助學生識字，效果就就好。如左右結構的如“明暗清河”、上下結構的如“李吳華吉”等，可引導學生編口訣，如“上‘口’下‘天’‘吳’”，這樣不僅讓學生記住了字，也鞏固了數(shù)學中的位置知識。其次，在數(shù)學教學中，要充分利用聽、說、讀、寫活動來滲透語文知識。如對應用題的分析，引導學生自讀題干，交流題干中的已知條件和未知條件，根據(jù)問題去解答，這樣利于學生口語能力的培養(yǎng)。又如在“圓的初步認識”學習后，提供“為什么車輪要設計為圓形”的文章引導學生閱讀，通過閱讀，不僅提高了學生的閱讀能力，也讓學生更好理解了圓的特點。

二、語文和英語的整合，中西合璧

英語是一門外語，目前，學生從小學三年級就開始學習英語，結合英語的教學實踐來看，一開始，學生對英語有著極強的好奇心，但隨著時間推移，學生在音標、詞匯學習中遇到困難。久而久之就對英語失去了興趣。其實，語文和英語之間也有著很強的聯(lián)系，加強小學語文和小學英語的整合，引導學生在語文學習中了解英語，借助語文的學習方法學習英語，學習在生活中應用。這樣，不僅可極好地激發(fā)學生的英語學習興趣，對提升英語學習效率，培養(yǎng)學生的英語表達能力、交際能力都具有積極意義。

首先，在英語教學中可引導學生遷移應用，以學習語文的方法學習英語。在小學階段，英語詞匯記憶是學生最為頭疼的，漢字是方塊結構，且多會意，故而識記較之英語更簡單，但英語詞匯則沒有這樣的特點。以語文學習方法來學習英語，遷移應用，效果不錯。如漢字可分為上下、左右結構，而英語詞匯也有詞根，則可引導學生采用詞根記憶法記憶。如將“see”和“sea”比較識記、如將“pen”、“pencil”和“apple”、“pear”分類記憶、如由“教室”聯(lián)想到“teacher”、“book”、“ruler”等。其次，在語文教學中也要注重引導學生對比學習。如在口語交際中討論到關于怎么去上學的問題，此時有的學生說“我是坐車去上學”，語文老師也可讓學生嘗試用英語來表達，即I usually go to school by bus.結合兩種表達方式引導學生對其表達順序進行交流，可讓學生更好地區(qū)別中文的表達順序和英語的表達順序。

三、語文和音樂、美術、品德與社會、科學等學科的整合

首先，就語文和和音樂學科而言，“詩，言其志也；歌，詠其聲也?！毖?、聲、舞都是同出一源，在語文教學中，要靈活借助歌曲來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如四年級上《但愿人長久》的教學中引入音樂，讓學生在聽中感受，學生就較為喜歡。同時，在音樂教學中，對歌詞，要引導學生合作交流，分析其內(nèi)涵，這樣才利于學生體會歌曲的主題。如《歌唱二小放牛郎》中結合歌詞對王二小形象進行分析，體會其愛國精神。

其次，就語文和美術、品德與社會、科學等學科而言，它們和語文也有著不可分割的聯(lián)系。如美術教學中，引導學生欣賞美術作品并交流，引導學生對大自然進行觀察并繪畫，結合這些活動引導學生展開表達活動，對學生寫作能力的提升具有較好地促進作用。又如《品德與社會》的五年級上“我愛祖國的山和水”的教學后，引導學生說說自己學過哪些課文是描寫祖國山水的，以此來培養(yǎng)學生的愛國情感。在小學的中高段語文中，有不少的科普文章、科學說明文，需要讓學生學會科學的觀察分析、實驗及收集數(shù)據(jù)的本領。如：《太陽》《航天飛機》等語文課文可以和科學中的《地球的運動》《宇宙》相整合；《鯨》《蟋蟀的住宅》等語文課文可以和科學中的《動物》《動物的生命周期》整合等等。

基礎教育改革中明確指出，要改變課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，要使課程具有均衡性、綜合性和選擇性。小學語文是一門基礎性較強的課程，在小學階段學科教學中，要充分發(fā)揮語文綜合性特點，將它和其它學科有機整合，加強學科間的聯(lián)系性，整合學科資源，這樣方可提升小學學科教學效率，讓學生得到更好地發(fā)展。

參考文獻

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