劉攀

[摘 要：眾所周知，高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識(shí)，并且完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。本文首先介紹了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，之后分析了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探討了提高教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；演示；規(guī)范；設(shè)計(jì)；隱患]

近年來(lái)，我國(guó)課程改革取得了一系列的成果，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是需要注意的是，目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，需要找到解決辦法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

簡(jiǎn)而言之，化學(xué)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生通過(guò)課堂以及實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)技能和方法，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出的觀點(diǎn)和態(tài)度等?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生以后進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，并且是學(xué)生滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)保障，同時(shí)它也是高中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要部分，是檢驗(yàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)尺，主要包括化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)綜合素養(yǎng)、化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)以及合作互動(dòng)能力等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高核心素養(yǎng)。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象混亂模糊

因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R(shí)變成直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解，但是目前很多教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，目的并不明確，常常是過(guò)程混亂，現(xiàn)象模糊，導(dǎo)致學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找不到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，分不清知識(shí)的主次。比如有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，學(xué)生在觀察的過(guò)程中興趣不高，也就不會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，而且一些實(shí)驗(yàn)儀器、藥品以及溶液的種類(lèi)和用量需要科學(xué)準(zhǔn)確。但是有時(shí)候?qū)W生并不注意這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好，尤其是一些教師注重形式主義，并不深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只是湊熱鬧，并沒(méi)有進(jìn)行思考。

2.2實(shí)驗(yàn)操作疏忽大意

化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要注意操作問(wèn)題，不能馬馬虎虎，一定要嚴(yán)格規(guī)范，按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)有條不紊的進(jìn)行，比如儀器的擺放、裝置的連接、試劑的順序、反應(yīng)的程度以及數(shù)據(jù)的記錄等，都需要一板一眼地進(jìn)行，并且動(dòng)作要干凈利落，不能拖泥帶水，讓學(xué)生能夠一目了然。但是目前很多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往操作不科學(xué)，動(dòng)作不規(guī)范，這些錯(cuò)誤的方法給學(xué)生造成了一定的誤導(dǎo)，學(xué)生在頭腦中容易形成固定印象，從而在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中按照教師的錯(cuò)誤方法進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)。

3培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的具體策略

3.1理清教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究

由于高中化學(xué)教學(xué)工作受到高考的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，卻忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，常常是走馬觀花似的讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如使用多媒體播放實(shí)驗(yàn)視頻或者動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生呈現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果，但是實(shí)際操作中卻會(huì)受到各種因素的干擾，所以實(shí)驗(yàn)效果會(huì)與教材的內(nèi)容有所出入，這就導(dǎo)致學(xué)生很茫然。所以教師一定要根據(jù)教材的內(nèi)容，認(rèn)真分析其中可能存在的問(wèn)題，并就學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況做出總結(jié)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，氫氣還原氧化銅時(shí)，理想情況下黑色的氧化銅會(huì)變成紅色，同時(shí)有液滴出現(xiàn)，但是在實(shí)驗(yàn)中往往由于反應(yīng)不完全導(dǎo)致紅色不明顯，加上小液滴揮發(fā)較快，不容易收集，所以教師要事先告訴學(xué)生出現(xiàn)這種情況是正常的，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

3.2注重思考問(wèn)題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程

化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)多樣，形式復(fù)雜，在設(shè)計(jì)上不可能做到盡善盡美，所以教師要讓學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的缺陷，并且排除安全隱患。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，遵循安全、簡(jiǎn)便和綠色的原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及方法進(jìn)行分析，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器、溶液和試劑，之后科學(xué)分配用量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效果。在分析教材和查找資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和探索的欲望，并且發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉動(dòng)手操作的能力，并釋放想象力，起到事半功倍和舉一反三的效果。比如在生成氯氣的實(shí)驗(yàn)中，為方便添加酸液，可以在反應(yīng)器的塞子上裝一漏斗，而這些反應(yīng)都需要酒精燈加熱，所以漏斗頸都必須置于反應(yīng)液之上，因而都選用分液漏斗。具體裝置如圖1所示。

3.3鼓勵(lì)合作互動(dòng)，配合進(jìn)行教學(xué)

實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生共同完成，也就是說(shuō)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)組內(nèi)合作的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅能夠充分利用資源，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能夠分配任務(wù)，每組可以進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，讓不同的實(shí)驗(yàn)連接在一起。比如鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)完成后，將生成的氯化鈉放入硝酸銀溶液中，繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，生成白色沉淀，又比如木條在氧氣中燃燒，生成二氧化碳，之后將二氧化碳導(dǎo)入到澄清石灰水中，也會(huì)生成沉淀，上述兩種情況就是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)先后有序進(jìn)行，既節(jié)約了資源，同時(shí)還讓學(xué)生更好地理清了反應(yīng)的過(guò)程，知道每一步反應(yīng)的特點(diǎn)。另外教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的拓展和引申，也就是學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，如果想繼續(xù)了解一些反應(yīng)的特點(diǎn)和情況，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，之后對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出修改意見(jiàn)。

4結(jié)論

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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