董根保

[摘 要：小學(xué)語文兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，不僅能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力，而且是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵課程。其中，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)生年齡與認(rèn)知能力存在一定特殊性，這也給教學(xué)工作帶來了一定的阻礙。很多教師的教學(xué)方法過于陳舊與單一，不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，因此也限制了教學(xué)水平的提升。為此，應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展潮流，促進(jìn)教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變。本文將通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，探索小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法創(chuàng)新]

作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文中占有相當(dāng)大的比重，不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績，而且能夠反映其語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，人生感悟較少，而且閱讀量也不夠大，因此在作文訓(xùn)練中存在一定的困難。教學(xué)方法的合理性與否，直接關(guān)系到作文教學(xué)的水平，同時(shí)也是影響學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵因素。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法過于單一，往往只注重學(xué)生技巧的訓(xùn)練，卻忽視了最重要的情感表達(dá)。小學(xué)生作文千篇一律、空洞乏味的問題較為普遍，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，以新課程改革工作為指導(dǎo)，促進(jìn)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)造力。充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其寫作興趣。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的作文模板化嚴(yán)重。在傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)給學(xué)生提供相關(guān)主題的范文，并開展適當(dāng)?shù)哪７聦懽?。但是，長此以往學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)僵化，導(dǎo)致寫作中缺乏創(chuàng)造性，作文內(nèi)容缺乏真實(shí)情感。在作文的批閱當(dāng)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文千篇一律，這同時(shí)也是學(xué)生對寫作失去興趣的體現(xiàn)。其次，學(xué)生的作文脫離生活。由于小學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此可以獲取的素材較少，這就導(dǎo)致內(nèi)容空洞無聊，與生活之間的聯(lián)系較少。教師也未意識到生活化教學(xué)對于作文教學(xué)的重要意義，只在教室內(nèi)向?qū)W生傳授寫作技巧，未能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。最后，教師未意識到拓展課外閱讀的重要性。教學(xué)工作僅僅針對教材內(nèi)容，未能夠引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外讀物，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材匱乏，也不利于學(xué)生個(gè)人情操的陶冶。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于心理和年齡的特殊性，其學(xué)習(xí)行為往往受到興趣的驅(qū)動(dòng)，激發(fā)其寫作的興趣是促進(jìn)其寫作水平提升的前提。很多教師開始運(yùn)用多媒體開展教學(xué)工作，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片或者視頻等，以學(xué)生易于接受的形式營造良好的課堂氛圍。在多媒體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等多種知覺器官，通過閱讀名家作品等形式讓學(xué)生感受寫作的魅力，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。比如在關(guān)于“四季”主題的寫作教學(xué)中，教師可以在多媒體中展示春夏秋冬不同季節(jié)的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，感知四季變換的特點(diǎn)，并與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以提升文章的情感魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，避免文章出現(xiàn)空洞乏味的問題。對于三年級小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣與終身閱讀意識，也是陶冶情操、促進(jìn)其健康成長的有效措施。雖然小學(xué)語文課本中有大量經(jīng)典作品，但是通過課外閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的作品，增強(qiáng)了閱讀的自主性。在閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人的寫作技巧、情感表達(dá)方式等等，為自己的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生推薦語言優(yōu)美、情感充實(shí)、積極向上的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生從模仿寫作開始，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活

生活是創(chuàng)作的源泉，只有提升學(xué)生的生活觀察能力，才能夠增強(qiáng)文章活力，讓學(xué)生有話可說，提升作文教學(xué)的流暢度。無論是學(xué)生身邊發(fā)生的事，還是每一個(gè)人物的言行舉止以及自然界的花草樹木，都能夠成為寫作的素材。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識，注重事物的細(xì)節(jié)部分，從生活感悟中積累寫作素材。比如在“植物”主題的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察校園內(nèi)花草樹木的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的層次性與結(jié)構(gòu)性，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視觀察的順序，主要包括時(shí)間順序和空間順序，有助于學(xué)生的作文更加具有條理性。

（四）開展互動(dòng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較少，往往是教師給定作文題目并進(jìn)行簡單的講解，然后讓學(xué)生開始寫作。這種教學(xué)方式未能凸顯學(xué)生的主體地位，課堂氛圍較為壓抑，不利于教學(xué)水平的提升。為此，教師可以通過設(shè)置問題的方式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在回答問題的過程中明確寫作思路，提升獨(dú)立思考的能力。也可以采用分組教學(xué)的方式，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)不同小組的劃分。在小組中共同對主題進(jìn)行分析與闡釋，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，能夠取人之長補(bǔ)己之短，逐步提升寫作水平。

三、結(jié)語

教師應(yīng)該重視小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，感受寫作的魅力。針對當(dāng)前作文教學(xué)中學(xué)生作文同質(zhì)化與脫離生活實(shí)際等問題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、開展互動(dòng)教學(xué)方式，通過多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展潮流。

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