張麗娟

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，其教學(xué)原則是：先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教。前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)的重要表現(xiàn)形式，它是指教師教授新課前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過“前置性作業(yè)”的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，使學(xué)生有備而來，對(duì)課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。“工欲善其事，必先利其器”這句話在民間已為人們所熟知，這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣?？梢哉f，前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。下面就語文前置性研究談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、為什么要布置前置性研究作業(yè)

前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。生本教育下，前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，若課前預(yù)習(xí)猶如建筑高樓前的勘測，那么前置性作業(yè)就是建筑高樓的地基和框架。郭思樂教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。這里學(xué)生的“先學(xué)”就是“前置性學(xué)習(xí)”。為什么要布置前置性作業(yè)呢？

（1）讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，這樣的交流才有效果。給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更寬泛。

（2）學(xué)生能學(xué)到更多的課外知識(shí)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個(gè)孩子的能力不同，他們?cè)谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)的過程中，都或多或少地有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)自己的觀點(diǎn)，他們都是非?？鞓返摹?/p>

在此，我想用一個(gè)課例來說明它的重要意義：

我曾分別聽了同一位老師在不同班級(jí)上的同一篇課文《一夜的工作》，講到總理工作勞苦時(shí)，老師同樣問了一個(gè)問題：此時(shí)，你還想把哪些成語送給這位偉大的總理？一個(gè)班的學(xué)生沉寂了大約一分鐘才稀稀拉拉舉起了幾只手，答案還不著邊兒；而另一個(gè)班的學(xué)生在老師話音未落之際，就已踴躍舉手，說的成語是恰當(dāng)之極，如：鞠躬盡瘁、嘔心瀝血等等。為什么學(xué)生之間的表現(xiàn)有這么大的差異呢？其實(shí)就是因?yàn)檫@位老師在本班上課時(shí)布置了一個(gè)前置性研究作業(yè)：收集描寫人物熱愛工作的成語，而另一個(gè)班卻沒做。

二、怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性研究作業(yè)

（一）前置性研究作業(yè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)前后相諧

前置性研究作業(yè)是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成前置性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本憑借。前置性研究作業(yè)必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

（二）前置性研究作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，由淺入深。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識(shí)，找到自己的位置和信心，既要使學(xué)困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學(xué)效果。

要使前置性研究作業(yè)符合學(xué)生的生活實(shí)踐和認(rèn)知水平，必須做到：

1.民主化。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，而且也要有很大的空間，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

比如：《渴望讀書的大眼睛》有一項(xiàng)前置性研究作業(yè)：這是一雙怎樣的大眼睛？談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶、理解、感悟一定非常深刻。

為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。對(duì)于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說能夠深入思考，完善課本，高于課本。

2.靈活化。若每天都以把題目打印出來的紙質(zhì)稿的形式布置前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的質(zhì)量一日不如一日，興趣也沒有開始時(shí)那么高了，更何況不是每個(gè)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的，具

體前置性作業(yè)的內(nèi)容也可多可少，根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是書面的、口頭的；可以是繪圖的、表演的；可以是個(gè)人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結(jié)合的作業(yè)。聽、說、讀、寫、看、找都可以是前置性作業(yè)的形式。例如小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括讀通課文、自學(xué)生字詞、理清文章脈絡(luò)、了解作者情況和創(chuàng)作背景等，也包括圍繞話題開展文本解讀探究、提出疑問和進(jìn)行延伸閱讀等因文而異的要求。

三、前置性作業(yè)的督促和監(jiān)督

1.前置性作業(yè)完成得好壞，直接影響著新的課堂教學(xué)，所以作為教師應(yīng)讓學(xué)生先完成作業(yè)。班級(jí)可建立監(jiān)督制度，教師檢查和抽查監(jiān)督，同學(xué)之間互相監(jiān)督?？梢越M內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測作業(yè)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要技能。教師要輔導(dǎo)孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料，讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

3.我們要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所用，也可以對(duì)前置性作業(yè)完成好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。