楊倩云

《小學英語新課程標準》中指出：社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，擴寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入資料，為學生的聽、說、寫的技能發(fā)展提供充足的素材。小學四年級開始出現(xiàn)語篇閱讀題目，卻成為大部分學生的丟分點。為了能夠了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中遇到的問題，以便教師能夠有針對性地幫助孩子克服閱讀困難，我們在四年級做了一次調(diào)查問卷，有效填寫人次為246人。本次調(diào)差結(jié)果如下：從英語閱讀頻率上看，不到一半的學生在課余時間能夠做到一天一次英語閱讀。有7%的學生從來不進行英語閱讀。探究學生做英語閱讀的原因，26.4%的學生表明為老師要求，43.5%的學生是為了提高英語成績才進行英語閱讀，能夠因為個人興趣而進行閱讀的學生只有21.1%。從學生閱讀的英文版課外讀物種類來看，19.5%的學生從來沒有讀過英文版的書，67.48%的學生讀過英語繪本。從目前學生的閱讀技巧上看，42.68%的學生平常閱讀時注重逐字逐句翻譯，能夠通過句子上下文猜測單詞的學生比例不大。從學生喜歡的英語閱讀書刊類型上看，大部分學生喜歡有插畫及能夠中英文版對照的書刊。從學生做英語閱讀的過程中遇到的主要困難來看（主觀題），當搜索關(guān)鍵詞“單詞”時，可以看到有174名學生的答案都包含了這個關(guān)鍵詞；關(guān)鍵詞“不會”的有83名學生，大部分學生都是由于單詞問題而出現(xiàn)了閱讀障礙。單詞成為了學生英語閱讀路上的“攔路虎”。

本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于英語閱讀的主動性還有待提升，對英語閱讀的驅(qū)動力源于家長和老師的督促。學生的英語技巧有待進一步學習，目前學生掌握的英語閱讀技巧過分注重逐字翻譯，尚未養(yǎng)成結(jié)合上下文整體理解篇章的習慣，容易導致學生在閱讀過程中無法很好地理解文章的整體概念，一旦遇到無法以字典釋義解釋通順的句子，便會打擊繼續(xù)閱讀的興趣，為自身閱讀造成較多阻礙。

在基本了解了學生的閱讀現(xiàn)狀后，我們可以嘗試從以下幾個方面入手幫助孩子提升閱讀能力：①提升學生的英語閱讀興趣，喚醒學生英語閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力；②探究英語閱讀的成果展示形式，學生能夠通過閱讀做出自己感興趣的閱讀成果，如書簽、海報、故事編寫、故事續(xù)寫等，使學生能夠感受到閱讀英語不僅僅是為了提高英語成績，更是自身創(chuàng)造力的提升；③教師在日常英語閱讀教學過程中，探索能夠引導孩子進行整體語篇理解的方法，傳授有效閱讀的技巧。具體而言，可以從培養(yǎng)學生的猜詞能力、瀏覽能力、分析能力以及判斷能力入手，在閱讀教學當中進行滲透，引導學生將閱讀技巧內(nèi)化，從而提升閱讀的速度和有效性；④單詞是學習英語的基礎(chǔ)，在日常教學當中，需要引導學生注重單詞的積累，教師可以通過思維導圖、聯(lián)想、對比等方式幫助學生記憶以及積累單詞。從而減少學生在閱讀之路上遇到的困難。