安旭

摘 要：如何提升數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性是一個(gè)重要的話題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性進(jìn)行了初步探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面的策略：①利用差異，激發(fā)探究；②溫馨建議，有序引領(lǐng)；③歸類反饋，全面參與；④發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)，有效參與。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；有效性；策略

新的教學(xué)過程觀認(rèn)為：教學(xué)過程是師生為完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，如何形成師生之間的有效互動(dòng)是值得思考的一個(gè)問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性進(jìn)行了初步探索，并總結(jié)出以下幾個(gè)方面的策略。

一、利用差異，激發(fā)探究

學(xué)生差異作為一種重要的資源具有豐富的教育價(jià)值，主體間動(dòng)態(tài)因素的多向性差異互動(dòng)，共生共長是促進(jìn)教與學(xué)的重要途徑。交流的前提是差異，沒有差異是不必交流的，它不可能產(chǎn)生新的信息?？梢哉f差異是課堂的生態(tài)土壤，正是差異才構(gòu)成了班集體教學(xué)的活動(dòng)因素。制造差異是有價(jià)值的課堂交流的前提。下面是“平行四邊形面積”的教學(xué)例子：

教師直接出示兩個(gè)圖形：在引導(dǎo)復(fù)習(xí)長方形的面積計(jì)算后出示一個(gè)平行四邊形，并標(biāo)出底邊和鄰邊長分別是10厘米和5厘米，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。

學(xué)生1：平行四邊形的面積=10×5=50（平方厘米）。

學(xué)生2：平行四邊形的面積=（10+5）×2=30（平方厘米）。

學(xué)生3：上面這種方法不對(duì)，這是求周長的方法。

學(xué)生4：我知道平行四邊形的面積=底×高。

受思維定勢(shì)的影響，部分學(xué)生采用了鄰邊相乘的方法，而另一部分學(xué)生憑直覺會(huì)認(rèn)為不妥，但又說不清為什么；還有部分學(xué)生已經(jīng)在課前知道怎么求平行四邊形的面積，但不知道為什么用底乘高。教師在引入新課時(shí)抓住學(xué)生在認(rèn)知起點(diǎn)上的差異，充分暴露個(gè)性化思維，引發(fā)思維的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望?？梢婈P(guān)注學(xué)生的差異點(diǎn)是營造課堂氣氛的有效手段。

二、溫馨建議，有序引領(lǐng)

反饋交流是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效交流需要關(guān)注學(xué)生年齡的特征。例如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，還缺乏一些反饋的方法，對(duì)此，教師可以通過一些手段來引導(dǎo)學(xué)生反饋交流，如匯報(bào)建議或者是教師提問問題引導(dǎo)等。

1.提供匯報(bào)建議。學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中，常常要進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)。而在經(jīng)過操作之后，學(xué)生的頭腦中并沒有形成有序的思考，需要在頭腦中進(jìn)行一個(gè)整理的過程。教師在學(xué)生操作活動(dòng)之后提供匯報(bào)建議，可以給學(xué)生提供一個(gè)整理的時(shí)間，使討論交流更加有序。

2.適時(shí)點(diǎn)撥提升。在交流過程中，學(xué)生的回答往往會(huì)偏離問題的方向。這時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，必要時(shí)，教師扮演一種參與者的角色。這樣在教師的組織、參與、引領(lǐng)下，學(xué)生的交流才能層層深入。

三、歸類反饋，全面參與

新課程強(qiáng)調(diào)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提倡每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的發(fā)展。因此，在互動(dòng)交流中要注意全體孩子的期待性，讓更多的學(xué)生投入其中。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于缺乏必要的反饋手段，單向交流現(xiàn)象依然普遍。歸類反饋就是按解決問題的不同方法策略進(jìn)行分類匯報(bào)，使運(yùn)用同種方法的人都能關(guān)注到這種方法，同時(shí)又能與運(yùn)用其他策略方法的學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不但能使教師及時(shí)了解運(yùn)用各種方法、策略的大致人數(shù)，還有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使交流面更加廣泛。

四、發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)，有效參與

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)方式。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。在課堂交流中，教師重復(fù)學(xué)生的回答，或者簡單肯定與否定、指令性的集體評(píng)價(jià)都是低效甚至無效的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生有效的參與。但是發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)功能、概括功能和導(dǎo)向功能，并能引領(lǐng)學(xué)生更加有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

下面是“認(rèn)識(shí)周長”教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)操作后老師組織匯報(bào)交流的一個(gè)例子：

老師：有哪些方法？（滾、繩子繞、尺子測量等）

老師：怎么滾？滾時(shí)要注意到什么？這個(gè)滾是萬能的方法嗎？有沒有萬能的方法？（用線繞）生活中有些圖形特別大，用線繞會(huì)比較麻煩，所以我們還要找一找有沒有簡便的方法。

學(xué)生1：量長方形的時(shí)候只要量出其中的兩條邊就可以了。

老師：剛才老師聽到他沒有量四條邊。

學(xué)生2：量出這兩條邊，然后再乘二就可以了，因?yàn)殚L方形的對(duì)邊相等。

老師：我真喜歡他的發(fā)言，不僅方法說出來了，而且把理由也告訴我們了，還有哪些圖形也是可以簡便的。

學(xué)生3：○，我指的是可以先對(duì)折后量出半圈的長，再乘2。

老師：怎么折？老師讓你把這個(gè)圓破壞一下。

學(xué)生4：還可以再對(duì)折，然后乘4。

老師：我發(fā)現(xiàn)沒有把里面的這條邊量進(jìn)去（故意設(shè)陷阱，引起認(rèn)知沖突，體會(huì)周長指外圍的一周）你們能想像一下打開后圓的周長指哪部分嗎？（借助圖形操作體會(huì)）看來我們破壞得很有價(jià)值。

老師：還有哪個(gè)圖形可以怎么簡便？（量出一條邊再乘10）為什么一條邊乘10就可以了……

老師：看來我們所選擇的簡便方法是要根據(jù)圖形特點(diǎn)來選擇的。

老師：有一個(gè)小朋友說，他們測量的四邊形只要測量出一條邊就可以了，猜一猜他量的是什么圖形？

……

在上面的例子中，老師有效地運(yùn)用了即時(shí)性評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生有目的地圍繞測量的方法以及各種方法的特點(diǎn)展開討論，整個(gè)討論過程中學(xué)生都積極地參與其中，快樂地思維著，隨著討論地不斷深入，學(xué)生的思路拓寬了，對(duì)周長概念的理解也得到進(jìn)一步深化。在這個(gè)過程中，教師的評(píng)價(jià)語言起了重要作用，不僅積極地肯定了學(xué)生的發(fā)言，并且指明了發(fā)言學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，這樣對(duì)接下來的討論具有一定的導(dǎo)向作用。

綜上所述，課堂的有效互動(dòng)離不開教師的智慧，而這需要我們教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)踐中不斷地反思、提升。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗(yàn)稿》解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2005，1.