摘 要：我國教育學(xué)家在對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行分析和研究時明確提出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要關(guān)注學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，明確學(xué)生的主體作用和主體價值，給予學(xué)生更多力所能及的幫助。對此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為依據(jù)，具體分析發(fā)揮學(xué)生主體作用的相關(guān)策略，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生主體作用

一、確立主體觀

學(xué)生的主體性符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠推動新課程改革。老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中需要關(guān)注不同教學(xué)模式之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，明確新課程改革的現(xiàn)實(shí)條件，真正的投入更多的人力、物力和時間來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在采取不同教學(xué)策略之前，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確行動的方向，盡量避免形式主義，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的雙提升。結(jié)合社會實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師在教學(xué)實(shí)踐時，仍然采取滿堂灌的形式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，極少有老師能夠站在學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，老師在實(shí)踐教學(xué)中扮演著主要的角色，這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和參與的積極性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化與主體化，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中非常的被動，難以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是一個重要的認(rèn)知過程，老師和學(xué)生需要加強(qiáng)聯(lián)系與合作，共同探究新的知識，享受整個學(xué)習(xí)的過程，老師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的主動價值，在前期備課和后期講述的過程之中進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，通過不斷的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)個人的個性化成長發(fā)展。

二、合理安排，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

學(xué)生主體作用的發(fā)揮對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，老師除了需要了解學(xué)生的發(fā)展方向之外，還需要給予學(xué)生更多的幫助，合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠參與不同的學(xué)習(xí)過程，真正的實(shí)現(xiàn)個人的良性成長。不同的學(xué)習(xí)過程所涉及的內(nèi)容有所區(qū)別，老師需要結(jié)合各個階段的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)重難點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選與整合，保證教學(xué)的有的放矢和針對性。

首先，老師在教學(xué)實(shí)踐時需要控制上課進(jìn)度，盡量避免過快和過慢，讓每一個學(xué)生都能夠聽懂具體的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)能力的提升。其次，老師需要站在學(xué)生的角度分析每一個學(xué)生的發(fā)展情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行有效的安排，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在課堂提問時老師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)置，掌握正確的問題提問技巧和回答方式，盡量避免弄巧成拙，一個有效的提問能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力是有所區(qū)別的，老師需要采取層次化教學(xué)的策略和手段保證內(nèi)容和方式的變化性與多樣性，將問題交給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行主動思考，更好的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。最后，在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時，老師需要保證每一個學(xué)生都能夠受到針對性的輔導(dǎo)和提升，踐行培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)理念，結(jié)合數(shù)學(xué)認(rèn)知中的重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生主體作用。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好并且知識接受能力較快的學(xué)生，老師需要以拔高訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實(shí)踐動手能力；對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生，老師則需要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生對基本理論和公式的理解情況，采取不同的策略和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)主體作用的措施

首先，老師需要轉(zhuǎn)變原有應(yīng)試教育的理念，推動素質(zhì)教育的大力實(shí)踐，明確新課程改革的相關(guān)要求和具體內(nèi)容。應(yīng)試教育以老師為主體，學(xué)生的主觀需求直接被忽略，這種過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)教學(xué)策略，不僅不符合時代發(fā)展的要求，還導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，老師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確創(chuàng)造性教學(xué)策略的價值和作用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為最終的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，降低學(xué)生考試成績在整個教學(xué)評價中的比重，只有這樣才能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生在自己學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和興趣，培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣。

需要注意的是，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，同時個人的社會實(shí)踐能力不足，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，因此老師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。老師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來鼓勵學(xué)生積極主動地接受老師的引導(dǎo)，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。

四、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注理論教學(xué)和實(shí)踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動，突出學(xué)生的主體地位，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

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作者簡介

尹冬青（1981.08—），性別：女；民族：漢；籍貫：安徽省滁州市；學(xué)歷：本科；單位：安徽省滁州市南譙區(qū)珠龍鎮(zhèn)珠龍學(xué)校（小學(xué)）。