施嘉玥

摘 要：在中職英語教學(xué)中，除卻對單詞與句式的掌握之外，表達(dá)能力，語言組織能力等也是學(xué)生所必須的，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)是一個師生之間互動的過程，在英語課堂上運用互動式教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，能夠有效地提高學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：互動；英語教學(xué)；表達(dá)能力

一、引言

學(xué)習(xí)語言類的科目，良好的語言環(huán)境是學(xué)生最需求的，在中職英語教學(xué)中，一個充滿英語互動的課堂環(huán)境能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生主動地嘗試融入到這個環(huán)境之中，為了更好地進(jìn)行互動而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，本文就互動式教學(xué)在中職英語課堂教學(xué)中的運用方法進(jìn)行了分析。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動交流

在整個中職英語教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣占據(jù)著重要的地位，若是學(xué)生對英語本身缺乏一定的興趣，那么就不會主動地去學(xué)習(xí)英語知識，更不會用英語與其他人進(jìn)行交流互動，互動式教學(xué)的效果自然無法得到展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行交流互動是互動式教學(xué)的關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與交流互動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語本身的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開自身的思維，積極地與教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在開展教學(xué)時要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“Where is the post office？”時，教師可以先進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小莫是一名留守兒童，她的父親在她很小的時候就外出打工了，留她一個人在家上學(xué)，每年只會回來一兩次，如今小莫已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)，有了一段屬于自己的假期，她來到爸爸所在的城市，想要去看看他，聽她叔叔說，爸爸在郵局里工作，可是郵局在哪里呢？小莫攔住了一名路人進(jìn)行了詢問，路人告訴她沿這條街一直走，在道路盡頭右轉(zhuǎn)，就能看到郵局了。用情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境來分別扮演成小莫以及被小莫攔住問路的路人，進(jìn)行情景模擬，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動地參與到模擬之中，進(jìn)行交流，“Excuseme，where is the post office？”“Go straight on the street and turn right， you can see the post office.”在交流互動的過程中，學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)的知識，并且知道如何將所學(xué)知識進(jìn)行運用與表達(dá)，從而提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、重視小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生交流互動

新時代的教學(xué)要求教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，在開展互動式教學(xué)時也要求引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，然而，中職階段的學(xué)生大多數(shù)缺乏深厚的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力方面較其它學(xué)校的同階段學(xué)生有著一定的差距，在進(jìn)行互動時常常因為知識掌握程度不足而難以將互動式教學(xué)的效果展現(xiàn)出來，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以小組合作的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)與成員交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，能夠在明確學(xué)生自主的同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在開展教學(xué)時要注意小組合作學(xué)習(xí)的運用。例如，在學(xué)習(xí)“That must be hard on you”時，教師可以先教導(dǎo)學(xué)生知識，讓學(xué)生掌握“Show sympathy to and share sadness with the troubled.”的方法，隨后教師將學(xué)生分為幾個小組，在分組時也要注意小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平差距不宜過大，否則會影響學(xué)生的獨立思考，在完成分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互進(jìn)行交流互動，分享自身的悲傷，在小組成員分享時，其余小組成員則是表達(dá)自己的同情，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，在遇到不懂的問題時小組之間也可以相互進(jìn)行討論解決，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在開展互動式中職英語教學(xué)時，教師也要注意到評價對于學(xué)生的重要作用，在以往的教學(xué)評價中，教師往往對學(xué)生的優(yōu)點和突出的表現(xiàn)沒有太大的感觸，而對學(xué)生的不足與所犯的錯誤則是揪住不放，經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評，力求讓學(xué)生下次不會再犯，這樣可以保證學(xué)生不會犯相同的錯誤，但是忽略了學(xué)生的優(yōu)點，只是抓住學(xué)生的缺點不放，也會讓學(xué)生感覺到自身不足，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對于英語的學(xué)習(xí)自信，影響互動式教學(xué)的教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)用鼓勵的態(tài)度來評價學(xué)生，努力尋找學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生多加激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)英語知識。例如，學(xué)習(xí)“What a wonderful time！”時，在完成教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行考核評價的階段，教師可以讓學(xué)生回憶自己去過哪些地方旅游，感覺那些地方怎么樣，并編寫成相應(yīng)的對話，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的進(jìn)步表示極大的肯定，若是學(xué)生運用到了“travel agency”等課文中出現(xiàn)的詞組，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表揚，對于學(xué)生在語法等方面出現(xiàn)的錯誤也要及時指正，但是不要嘗試去批評學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并自主改正，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

運用互動式教學(xué)開展中職英語教學(xué)，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的用心配合，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣，圍繞著學(xué)生的興趣開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動地參與到互動之中，將互動式教學(xué)的效果發(fā)揮到最好，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]林小帆.中學(xué)英語課堂互動式教學(xué)的應(yīng)用與教學(xué)方式分析[J].課程教育研究，2017（11）.