馮俏燕

摘 要：要想學好數(shù)學，其關鍵點就在于對學生數(shù)學思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，在進行數(shù)學教學時，有效的指導學生對數(shù)學問題進行不斷的摸索，并且從多個角度來思考、分析問題，以此來鍛煉與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

1 引言

隨著素質(zhì)教育理念在小學教學中不斷的推行，這就需要老師對學生的創(chuàng)新意識進行不斷的鍛煉與提升，學生創(chuàng)新能力的提升不但對課堂的教學質(zhì)量與效率的提升有著重要的意義，而且也是對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要前提。所以，數(shù)學老師也要重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在教學過程中應該要不斷的更新自身的教學理念，采取科學的教學方法對學生的思維能力進行不斷的強化，以此來促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。

2 鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

對于數(shù)學教學而言，老師對于自己所教授的課堂知識不應該是盲目自信的，而是要鼓勵學生對自己的教學內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑，要敢于對老師的教學內(nèi)容進行質(zhì)疑并提出自己的觀點。只有對于老師所教授的內(nèi)容作出質(zhì)疑，才能促使學生的思維能力更加的豐富，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如在進行8500÷200的計算時，我在黑板上寫下答案“商42余數(shù)是1”，有的學生認為這個答案是正確的，也有的學生就會對這個答案進行質(zhì)疑，此時應該鼓勵同學積極的表達自己的理解和運算過程。A同學說“我利用商不變的原則進行解題的，余數(shù)就是1”，B同學說“我沒有應用商不變的原則計算的，但余數(shù)應該就是100”。此時針對學生不同的觀點，組織學生分組進行討論，最終確定這道題的正確性。通過這種質(zhì)疑的方式，不論學生回答的正確與否，都應該對其進行鼓勵，并讓其說出自己的理解，只有能夠?qū)栴}產(chǎn)生質(zhì)疑，才能讓學生在思考中不斷的總結(jié)問題，對知識點的認識有著自己的創(chuàng)新意識，這對學生以后學習中的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的促進作用。

3大膽猜想，進行嘗試，培養(yǎng)學生的求異思維能力

在進行小學數(shù)學教學過程中，老師應該鼓勵學生進行積極大膽的猜想，對于一些學生離奇和天馬星空的思想，老師不應該批評，而是要給與其一定的啟發(fā)，指導學生往正確的思維方向進行思考。由于小學生的年紀較小，其思維能力還未完全成熟，所以老師在教學時，只要確保其思維不偏離中心就行。例如在進行《有余數(shù)的除法》這部分的內(nèi)容的教學時，為了能迅速的讓學生理解能被3整除的數(shù)所存在的規(guī)律，老師可以先給出一組數(shù)，讓學生思考“能被3整除的數(shù)的特點”，此時可能有些學生將其與“能被2和5整除的數(shù)”有著相同的特點，只要末尾數(shù)存在“3、6、9”，那么這個數(shù)就一定能被3整除。針對這一問題，老師列出了一組數(shù)“13、16、19、23、26、29”，此時讓學生驗證這些數(shù)能不能被3整除，答案顯然不可能。此時，老師再列出另外一組數(shù)“12、15、18、21、24”，再讓學生進行驗證，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)是可以被3整除的。那么就要像學生提出疑問“為什么會和2與5出現(xiàn)不同的規(guī)律呢？”。此時老師應該對學生進行正確的引導，分析兩者之間規(guī)律的差異性，最終讓學生明白能被2、3、5整除的數(shù)有著什么樣的特點，從而對學生的求異思維有著極大的促進作用。

4 開展智力游戲活動，培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力

由于小學生年紀小、心智還未發(fā)育成熟，因此在數(shù)學教學過程中，老師需要采取有效的教學方法來提升學生的興趣，例如小學生喜歡玩游戲，利用這點，老師可以開展智力游戲活動，將數(shù)學知識與智力游戲有效的結(jié)合，不但能夠促使學生對知識點有更深的理解，還能提升學生的動手能力，對其想象力和思維創(chuàng)新能力都有著極大的促進作用。由于小學生對智力玩具有著很強的好奇心，老師就可以針對這樣的現(xiàn)象積極地引導學生將其與數(shù)學學習相融合，讓學生在游戲中提升自身思維能力的創(chuàng)新。一些常見的智力游戲有魔方、四子棋以及24點等，例如在進行四則運算的學習時，老師就可以采取有效的智力游戲來進行教學，老師可以組織學生開展24點游戲，對于抽取到的4個數(shù)字，通過加減乘除的方式將其運算并得到24點，在游戲過程中，運算的過程存在多樣性，這對學生的創(chuàng)新思維有著極大的鍛煉作用。如抽到4、5、7、8這四個數(shù)字時，可以按照4×6、3×8、2×12進而計算得出24，而這對學生的創(chuàng)新思維有著一定的要求，要按照多種計算模式才能計算得出結(jié)果，并且在游戲中鞏固了學生的運算能力，有利于學生數(shù)學思維能力的提升。

5情境教學激發(fā)數(shù)學思維

要想有效的促進小學生創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升，情境教學法是一個非常高效的手段，老師在教學過程中通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的問題情境，不但能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生對數(shù)學學習有著更高的積極性，同時還能加深學生對知識點的理解，從而提出更為有意義的問題。情境化教學模式的有效應用不但讓學生對數(shù)學知識有著更深的理解，還能有效拓展學生的數(shù)學思維，對學生數(shù)學思維能力的創(chuàng)新有著重要的作用。例如在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學時，為了讓學生對“1/3、2/6、4/12”有著更直接的認識，老師可以將學生分成兩組，并且準備3張相同大小紙片，第一組同學利用直尺在中心點將紙片畫成三等份、六等份和12等份，并在紙片上涂上這三個數(shù)值所對應的陰影部分。第二組同學則將陰影部分對應的部分分割下來，最后將這三個陰影部分放在一起進行比對。學生便能發(fā)現(xiàn)陰影部分能夠完全重疊起來，說明這三張陰影部分的面積是一樣的大小，這時老師再引導學生觀察分子和分母的特點，最后再結(jié)合剛才的裁紙，對分數(shù)的基本性質(zhì)進行總結(jié)。

6 結(jié)束語

總而言之，小學階段作為學生學習的初級階段，也是數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關鍵階段，因此老師在進行數(shù)學教學時要給與其足夠的重視，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并進行嘗試，培養(yǎng)學生的求異思維能力，并且要利用小學生發(fā)展的特點，開展智力游戲活動和情境教學，以此來激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，促使學生從多角度、不同的方式來對問題進行分析研究，以此來提升其數(shù)學創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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