[摘 要：在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的差異也會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不同的影響，而且影響教學(xué)模式的因素也有很多，這些因素也受語(yǔ)言環(huán)境的制約。所以研究教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有一定的意義，與此同時(shí)，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的中，也存在很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題并將之應(yīng)用到教學(xué)中提高第二語(yǔ)言習(xí)得水平也尤為重要。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律；語(yǔ)言要素教學(xué)]

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式的研究從未間斷過(guò)。對(duì)教學(xué)模式的定義也有有很多種，比如，“教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型?！保ü埳?，2006年）這種教學(xué)模式的定義是相對(duì)簡(jiǎn)單的，從這個(gè)定義上我們可以看出來(lái)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式是一個(gè)集各種教學(xué)方法為一體，受教學(xué)目標(biāo)限制的一個(gè)整體。在教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)整體包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言文化等內(nèi)容，是一個(gè)內(nèi)容豐富的整體。本篇論文就從漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的內(nèi)容，影響第二語(yǔ)言教學(xué)模式的因素等方面進(jìn)行探討分析。

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的內(nèi)容

在中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中所采用的教學(xué)模式是以聽(tīng)說(shuō)突出，讀寫(xiě)同步的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式只有一套教材，僅通過(guò)綜合課來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀，寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行技能的綜合訓(xùn)練，這個(gè)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，教學(xué)采用的方法是聽(tīng)說(shuō)法，由聽(tīng)說(shuō)引出讀寫(xiě)的教學(xué)，并不注重語(yǔ)言形式和交際技能的培養(yǎng)，也不重視書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的關(guān)系。這個(gè)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在一個(gè)教師講解語(yǔ)法，課文，另一個(gè)教師進(jìn)行復(fù)練，一本教材，一節(jié)課將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能貫穿起來(lái)。這也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中早期的教學(xué)模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，又出現(xiàn)了以任務(wù)為中心的任務(wù)型教學(xué)模式和以交際為中心的交際語(yǔ)言教學(xué)模式。

交際語(yǔ)言教學(xué)模式的主要教學(xué)法是交際法，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種教學(xué)模式。以交際法為主的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，教學(xué)過(guò)程也很交際化，以小組活動(dòng)的形式創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，通過(guò)大量的交際活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在課下鼓勵(lì)學(xué)生融入到社會(huì)生活中，擴(kuò)大輸入量的同時(shí)將文化滲透到其中，將課堂交際活動(dòng)與課外交際活動(dòng)融為一體。交際語(yǔ)言教學(xué)的理論主要以功能語(yǔ)言理論，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式不過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，而且對(duì)學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍性，只要不影響交際，能不糾正就不糾正，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際。交際語(yǔ)言教學(xué)模式雖然提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，但是由于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言形式的不重視，很可能造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，漢字等方面基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果就是語(yǔ)言功底薄弱對(duì)語(yǔ)言的交際能力也有很大的影響。

由于20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，由于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)思想開(kāi)始在教學(xué)中產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，任務(wù)型教學(xué)模式也逐漸成為第二語(yǔ)言教學(xué)的主流。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言觀是：“語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的交際系統(tǒng)；人們使用語(yǔ)言的首要目的是表達(dá)意義；發(fā)展語(yǔ)言能力決非僅僅是掌握語(yǔ)法規(guī)則，而是發(fā)展用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力；語(yǔ)言不是在真空中使用的，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中使用；語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)言素材。”（程曉堂，2004），因此任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為中心而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，相比較其他的教學(xué)方法更加有針對(duì)性。任務(wù)型教學(xué)模式主要分為三個(gè)大的階段，在這三個(gè)大的階段中又細(xì)分為很多細(xì)小的步驟，具體的步驟由教師根據(jù)具體情況設(shè)定。第一個(gè)階段為，明確任務(wù)，教師讓學(xué)生能夠了解本課的話題和任務(wù)，第二個(gè)階段是實(shí)施任務(wù)，第三個(gè)階段是對(duì)實(shí)施的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)進(jìn)行操練和一定的分析，總結(jié)所出現(xiàn)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使大多數(shù)同學(xué)都能參與到課堂中，在輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行課堂交際，完成課堂任務(wù)。但是這種互動(dòng)是在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位。總而言之，這種教學(xué)模式是世界上漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的主要潮流和趨勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以上就是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的主要模式。

二、影響第二語(yǔ)言教學(xué)模式的因素

教學(xué)模式受到很多因素的影響和制約，這些因素又組成一個(gè)系統(tǒng)，整體的影響教學(xué)模式，所以很有必要對(duì)每一個(gè)因素進(jìn)行細(xì)致的分析。

1.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要就是克拉申提出的“i+1”理論中的1，也就是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)能力與所期望達(dá)到的知識(shí)能力之間的差距。這種學(xué)習(xí)需要就是教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同，從而導(dǎo)致第二語(yǔ)言教學(xué)模式的差異。比如，同樣都是留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)比較明確，像提高HSK的等級(jí)這樣，這種留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性很高，努力程度也比那些沒(méi)有明確目標(biāo)的留學(xué)生要高，在這樣的目標(biāo)的指導(dǎo)下，他們會(huì)通過(guò)努力不斷的進(jìn)步。而對(duì)這種留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也就是以HSK的內(nèi)容為主，通過(guò)一定的講解和練習(xí)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣吡魧W(xué)生的漢語(yǔ)水平，可以采取任務(wù)型教學(xué)模式。但是有的來(lái)中國(guó)留學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需要并不是通過(guò)HSK考試或者提高HSK考試的等級(jí)，他們可能只是想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠進(jìn)行交際，對(duì)于這樣的學(xué)生可以采用以交際語(yǔ)言教學(xué)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

因此，不同的學(xué)習(xí)需要就應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式，使教學(xué)效果得到最大化。所以在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的分析。教師可以采用直接的方法和間接的方法獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。直接的方法就是找學(xué)生進(jìn)行溝通，面對(duì)面的了解學(xué)生的目標(biāo)和對(duì)自己的期望。間接的方法可以采用學(xué)生需求問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)需要的獲取。在獲取完學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的衡量之后，根據(jù)差距制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇重點(diǎn)是教材的選擇，不同的教材內(nèi)容和重點(diǎn)也不一樣。有些教材的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是特別不利的，教師應(yīng)該選擇一些貼近生活的教材，盡量提供學(xué)生一些鮮活的語(yǔ)料。如果教材上的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將知識(shí)進(jìn)行拓展，確保學(xué)生能夠掌握的全面透徹。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師所采用的教學(xué)方法也會(huì)不同，研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐具有一定的作用，這部分研究不能被教師所忽略。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，整個(gè)教學(xué)模式就被確定下來(lái)。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)是有積極作用的，我們可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，即使改正所出現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻分析然后采取一定的措施進(jìn)行解決，這對(duì)教學(xué)是具有積極意義的。評(píng)價(jià)不光包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的評(píng)價(jià)而是包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教師，學(xué)生，教學(xué)效果這樣一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主要以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行的?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期末，學(xué)校組織的期末考試。這樣的期末考試雖然能測(cè)試出學(xué)習(xí)者本學(xué)期的語(yǔ)言知識(shí)的掌握水平但是不能測(cè)試出學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一個(gè)學(xué)習(xí)者即使考試得了很高的分，也不代表他能夠準(zhǔn)確熟練的運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，很可能他說(shuō)不出來(lái)。所以這種評(píng)價(jià)檢測(cè)不出來(lái)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)能力。

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)不是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，它可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，努力程度，提高程度等為內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有利弊，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更積極的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，改正自身的不足，同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

三、對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

以上的各種教學(xué)模式都有一定的側(cè)重，但是也有一些地方還有些不足，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的分析，得到以下幾條啟發(fā)。

1.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意文化的滲透

在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，不能只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，文化因素也應(yīng)該被考慮進(jìn)去。以交際為中心的交際語(yǔ)言教學(xué)模式中，如果沒(méi)有文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)在告別時(shí)和對(duì)方說(shuō)“一路走好”這樣的文化問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難。而且交際能力中所包括的社會(huì)語(yǔ)言能力，話語(yǔ)能力，策略能力本來(lái)就與文化密切相關(guān)，如果不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行文化的講解，很難真正的形成交際能力。不光是交際能力的形成會(huì)受到阻礙，語(yǔ)言能力也會(huì)受到很大的影響。

2.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的平衡

目前的第二語(yǔ)言教學(xué)中，有一個(gè)很常見(jiàn)的現(xiàn)象，有很多留學(xué)生會(huì)用口語(yǔ)進(jìn)行流利地交際，但是卻寫(xiě)不出來(lái)，或者是書(shū)寫(xiě)的亂七八糟根本不知道他要表達(dá)的是什么。這就體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中，并不重視學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)很好，書(shū)寫(xiě)卻不行。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握一個(gè)平衡，不要只關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)也要注重培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的能力，盡量使兩者結(jié)合起來(lái)，同步發(fā)展。

3.注重漢字的教學(xué)

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，最重要的就是漢字的教學(xué)，在第二語(yǔ)言教學(xué)中漢字的教學(xué)是尤為重要的，漢字的教學(xué)制約著漢語(yǔ)與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。一直以來(lái)，人們認(rèn)為漢語(yǔ)的語(yǔ)言與文字的矛盾使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與讀寫(xiě)訓(xùn)練互相制約，這也是造成漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)效果不理想的原因。在字本位的啟發(fā)下，我們認(rèn)識(shí)到漢字是書(shū)面漢語(yǔ)的基本單位，漢字是提高教學(xué)效率的有效的因素，不是阻礙漢語(yǔ)教學(xué)效率的障礙，教漢字也就是教漢語(yǔ)。只要采取合適的方法教漢字，就能使?jié)h語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加輕松，可以大大提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率，因此，不管采取哪一種教學(xué)模式，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題。從這些問(wèn)題中，也得到了許多啟發(fā)，這些啟發(fā)對(duì)第二語(yǔ)言的教學(xué)有積極的作用，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題中，進(jìn)一步完善第二語(yǔ)言的教學(xué)，使學(xué)生能夠以最好的方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介

黃娜（1992.06—），女，民族：滿；籍貫：吉林省延吉市；學(xué)歷：在讀碩士研究生；研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。