吳珍華

摘要：思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并不在于全新教學(xué)方式的應(yīng)用，而是一種思維模式的構(gòu)建，讓學(xué)生從傳統(tǒng)抽象教學(xué)過(guò)渡到具象教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。本文就思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;思維導(dǎo)圖

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，能夠讓學(xué)生的閱讀感悟更為深刻。而傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更為注重知識(shí)的傳授，在思路引導(dǎo)以及學(xué)生能力提升方面則有所欠缺。引入思維導(dǎo)圖則能夠?qū)Υ朔N情況予以改善，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生閱讀體系化的掌握，讓學(xué)生以更為宏觀的思維構(gòu)建自身的閱讀模式。將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，是閱讀教學(xué)的需要，更是學(xué)生綜合能力提升之必須。

把控關(guān)鍵，巧妙引導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把握6個(gè)“W”，2個(gè)“H”，即時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經(jīng)過(guò)（which steps）、結(jié)果（how to assess or how the person feel）。這就需要教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，將閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，把握閱讀脈絡(luò)。

在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Helping our parents教學(xué)過(guò)程中，便將“復(fù)述手套”思維導(dǎo)圖引入課堂，讓學(xué)生在張開(kāi)的“手套”中依照手指順序來(lái)進(jìn)行填寫。學(xué)生在填寫過(guò)程中便可以了解到文章的敘述脈絡(luò)：時(shí)間是：It is Saturday morning;地點(diǎn)是：In the home;人物是：My father、My mother and Tim;事件是：Help Tim’s father and mother……這樣的“復(fù)述手套”能夠?qū)W(xué)生起到很好的閱讀指引作用，讓學(xué)生的閱讀脈絡(luò)更為清晰，結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

通過(guò)6個(gè)“W”，2個(gè)“H”的引入展開(kāi)，學(xué)生將能夠更好地把握閱讀材料的關(guān)鍵所在，能夠通過(guò)材料關(guān)鍵點(diǎn)的把握實(shí)現(xiàn)整篇文章的系統(tǒng)感悟，能夠從宏觀角度感受文章之內(nèi)涵和思路。以關(guān)鍵點(diǎn)為指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀尤為重要，需要教師的更好引領(lǐng)。

體系構(gòu)建，自主發(fā)揮

思維導(dǎo)圖的繪制最終還需要讓學(xué)生發(fā)揮自主性與能動(dòng)性，還需要讓學(xué)生掌握其中的邏輯體系，實(shí)現(xiàn)更好的自主發(fā)揮。因此，教師要注重給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制和研究，逐漸實(shí)現(xiàn)自身閱讀體系的完善，促使學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)情況的閱讀模式。

在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The king's new clothes教學(xué)過(guò)程中，便讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生將自己的閱讀方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的空間在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性，有的同學(xué)是以“時(shí)間軸”的方式進(jìn)行閱讀，模仿教師將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等元素一一羅列，并進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的填充，從裁縫了解皇帝心思，到皇帝為裁縫所騙，直至最后皇帝穿上“新衣”展覽，閱讀的時(shí)間線較為明晰。有的同學(xué)則以故事的核心點(diǎn)為中心，進(jìn)行放射性的思維導(dǎo)圖繪制，尤其最后的一個(gè)“follow-up”更是別出心裁，“But the Emperor is a wiser man now，and spends a lot more time with his advisors and far less with his tailors.”等敘述更具新意。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用追根究底是一種思維模式的體現(xiàn)，是一種邏輯思維的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更是一種學(xué)生邏輯思維的引領(lǐng)，也只有讓學(xué)生的閱讀體系充分建設(shè)起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀能動(dòng)性建立起來(lái)，提升學(xué)生的閱讀效果。

軟件輔助，隨時(shí)溝通

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入到“尋常百姓家”，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多元化軟件，不僅能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，而且能夠讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制更加多彩多樣，更具美觀性和實(shí)用性。因此，教師要注重將更多的思維導(dǎo)圖軟件引入課堂，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)溝通。

在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Seasons教學(xué)過(guò)程中，便將軟件“讀伴兒” 引入學(xué)生生活之中，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地就閱讀的材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)即時(shí)性。“讀伴兒”圖書館融合了大量的思維導(dǎo)圖藍(lán)本，同時(shí)還囊括了很多閱讀素材，學(xué)生可以一邊進(jìn)行素材閱讀，一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，增加了學(xué)生閱讀趣味性。有的同學(xué)繪制了云朵思維導(dǎo)圖，spring、summer、autumn、winter、go on a picnic、pick apples、make a snowman等單詞羅列整齊;有的同學(xué)繪制了花朵思維導(dǎo)圖，以season為花心向外不斷蔓延。同時(shí)，教師還會(huì)在線為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，閱讀效果較為顯著。

軟件的輔助和應(yīng)用極大的提升了學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制效率和質(zhì)量，也讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制欲望更為強(qiáng)烈，為學(xué)生的更好閱讀提供了堅(jiān)實(shí)藍(lán)本。此過(guò)程中，教師要注重做好相應(yīng)指導(dǎo)，就學(xué)生思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指正。

思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合，是英語(yǔ)高效閱讀開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單而有效的思考模式和記憶模式，學(xué)生被動(dòng)閱讀記憶方式被改變，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)高質(zhì)量閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

何健婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語(yǔ)，2016（04）.

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）