吳露娜

一、注重誦讀文本選擇

（1）做好課文誦讀篇目的選擇。小學(xué)生的語言處于低級(jí)階段，理解力弱，決定了誦讀篇目要淺顯易懂、短小精悍。這樣的選文易讀易記易懂，使得學(xué)生不至于感到困難，能夠比較容易的完成任務(wù)。從而增加小學(xué)生誦讀的信心。

（2）選擇優(yōu)質(zhì)美文。優(yōu)質(zhì)美文的選擇，不僅包括課內(nèi)，更包括課外。與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)美文的文體也要多樣化，包括詩歌、散文、小說、科技文等等。學(xué)生涉獵的越多，越有助于誦讀水平的提高，更有助于幫助學(xué)生鑒別、欣賞各類文章的章法結(jié)構(gòu)，謀篇布局，培養(yǎng)語感。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的誦讀美文本身就充滿美感，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理活動(dòng)，得到精神上的享受。

二、選擇最佳誦讀方式

誦讀的方式有很多種，但文本的差異決定了不同誦讀方式的選擇。在誦讀教學(xué)的課堂上，教師的工作，就是立足文本差異，幫助學(xué)生選擇出最合適的誦讀方式，從而增加學(xué)生誦讀的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）教師范讀。讀書不是一件容易的事，如果孩子沒有相對(duì)豐富的情感體驗(yàn)，他就讀不懂文章的意思，更加不可能讀懂其中的味道。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有心而無力，就需要教師的引導(dǎo)和示范。教師范讀是形象、具體，可感并富有情趣的，泛讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)等肢體語言，會(huì)在無形中感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。同時(shí)，在培養(yǎng)語感方面，教師通過具體的語音語調(diào)的示范，給予學(xué)生很好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第5課《中彩那天》一個(gè)片段——當(dāng)?shù)弥赣H中彩時(shí)我的表現(xiàn)為例：

“當(dāng)商店的擴(kuò)音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我家時(shí)，我簡直不敢相信那是真的?！拔?guī)状闻d奮地想上車與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕了下來?！?/p>

在教學(xué)過程中，我將“簡直不敢相信”、“幾次興奮”、“都被他趕了下來”等標(biāo)上重音符號(hào)而沒有進(jìn)行情感分析。我試圖讓學(xué)生在誦讀的過程中自己去領(lǐng)悟其中的起伏的情緒，但效果并不好。后來我試圖在指導(dǎo)過程中加入對(duì)“我”當(dāng)時(shí)的情感分析，但是在指導(dǎo)基礎(chǔ)上也沒有達(dá)到效果。最后，我自己進(jìn)行范讀，學(xué)生一下子在我的表情和語氣中領(lǐng)悟到了其中的情感，誦讀時(shí)的進(jìn)步就很明顯。

（2）開展誦讀比賽。小學(xué)生具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、好勝心，和表現(xiàn)欲望，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在誦讀課堂中開展形式多樣的誦讀競(jìng)賽。可以確定主題，如“歌唱祖國”、“長征精神代代傳”等展開豐富多彩的誦讀比賽。進(jìn)展激烈的比賽環(huán)境，能夠引導(dǎo)督促學(xué)生自覺自主的去鉆研誦讀內(nèi)容，用心體會(huì)其中情感，從而提升誦讀水平。

其實(shí)最簡單最方便的比賽形式就是針對(duì)同一內(nèi)容，請(qǐng)多名同學(xué)進(jìn)行誦讀，進(jìn)行比較提升。筆者在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)老師張英老師在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上第23課《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，就運(yùn)用了該種方法?！睹利惖男∨d安嶺》一文，主要帶領(lǐng)大家欣賞了小興安嶺一年四季的美麗，每個(gè)季節(jié)一個(gè)段落。以第二段——春天為例：該段落中，沒有具體的人物、對(duì)話、動(dòng)作等容易把握情感節(jié)奏的誦讀要素，所以誦讀更加有難度，基本著眼點(diǎn)就落在了語感上。該段的情感只要表現(xiàn)在春天萬物開始復(fù)蘇，在一片安靜祥和中點(diǎn)綴著勃勃生機(jī)，“抽出”、“長出”極富張力，小動(dòng)物們則悠閑自得，俏皮可愛。因此，語速要放慢，語氣要和緩俏皮。

課堂上，張老師在分析好段落后，分別請(qǐng)了3位同學(xué)進(jìn)行誦讀體驗(yàn)。她并沒有進(jìn)行誦讀點(diǎn)評(píng)，而是讓學(xué)生來選出誦讀的最好的同學(xué)。學(xué)生自己不見得能夠讀好，在感知這一方面卻是不需要太多指導(dǎo)。最后張老師要求大家向誦讀的最好的同學(xué)學(xué)習(xí)，全班一起誦讀該段落。

（3）配樂誦讀。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。葉圣陶說過：“讀書心有靜，入境始為親?！?[3]添加背景音樂進(jìn)行輔助誦讀，能夠有效的吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生參與誦讀的興趣和熱情，融入課文意境，以期更好的體會(huì)和感悟。但是在背景音樂的選擇上，無論是旋律還是節(jié)拍的選擇，都要充分考慮與文本內(nèi)容的結(jié)合。同時(shí)，背景音樂的音量要適宜，過大會(huì)將學(xué)生的注意力完全放在聽音樂上，而過小則會(huì)讓學(xué)生在聽不清楚的情況下產(chǎn)生焦躁不安的厭煩情緒。值得注意的是，并不是所有的課文都適合配樂朗誦，也不是所有的音樂都適合做背景音樂。因此，在選擇課文和背景音樂時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)花一些心思。

三、增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，想要真正提高誦讀效率，改善不良誦讀狀況，離不開教師的誦讀指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)，要從文本出發(fā)，使學(xué)生明確誦讀的目的和要求，并基本了解其中所要表達(dá)的思想感情和心理變化，再具體從語音、語調(diào)和節(jié)奏上進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話。誦讀最基本的要求是語音準(zhǔn)確，咬字清晰，做到準(zhǔn)確無誤——不漏字、添字、換字，不顛倒詞序，不讀破句。對(duì)于由方言和規(guī)范的現(xiàn)代漢語之間產(chǎn)生的沖突，教師要著重指導(dǎo)糾正個(gè)別同學(xué)先天或后天造成錯(cuò)誤的發(fā)音方式，使學(xué)生做到吐字清晰，聲音響亮。誦讀的質(zhì)量必須由誦讀的數(shù)量作為依托。針對(duì)句子的流暢性，教師要指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，保證誦讀時(shí)間。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確處理語調(diào)。語調(diào)就是說話的腔調(diào)，用來表示一定的態(tài)度或口氣，分為重音、語速和句調(diào)。

首先，重音指的是句子中需要重讀的音。誦讀中所強(qiáng)調(diào)的重音表現(xiàn)在一句話里的關(guān)鍵詞上，聲音最清楚、響亮，一般用加大音量、增加聲音強(qiáng)度、延長發(fā)音時(shí)間來體現(xiàn)。 [5]處理好重讀音節(jié)，能夠讓朗讀做到抑揚(yáng)頓挫，情緒跌宕起伏，富有美感和感染力。如人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《趙駱駝》最后一個(gè)自然段“商人聽了，照老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝” [6]，應(yīng)該把重音處理在“果然”一詞上。通篇課文重在敘寫老人指點(diǎn)商人趙駱駝的推理過程，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)推理過程之后，最后一段的“果然”一詞，實(shí)際上起到了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用，一下子把整篇文章都串聯(lián)了起來，使得學(xué)生對(duì)細(xì)致的觀察推理過程恍然大悟——確實(shí)如此。其次，語速有快、中、慢之分，具體的語速要依據(jù)誦讀內(nèi)容和文體而定。一般而言，歡快、激動(dòng)或緊張的語言材料，誦讀時(shí)速度要快一些；要表現(xiàn)悲傷的低沉的或者抒情的內(nèi)容，語速則要慢一些；如果所要表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度適中即可。當(dāng)然，同一篇誦讀材料，語速并不是單一不變的，而應(yīng)跟著其中情感發(fā)展的變化而變化。在真正的教學(xué)課堂中，常常存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生讀起來往往不是風(fēng)風(fēng)火火的開火車就是磕磕碰碰的開拖拉機(jī)，而很難用把握正確的語速進(jìn)行誦讀。主要原因就是學(xué)生不能把握文章的情感基調(diào)，以至于無法正確運(yùn)動(dòng)不同的語速進(jìn)行誦讀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生從基本做起，訓(xùn)練學(xué)生先一字一句讀準(zhǔn)自此，再用正常的語速進(jìn)行誦讀，最后根據(jù)文本內(nèi)容自行調(diào)控語速。如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》，貫穿全文的是巨人的三句話：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” [7]，“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！” [8]，“喂！你趕快滾出去！” [9]這三句話話都是斥責(zé)，生氣大怒的情感狀態(tài)，在誦讀過程就該用恨不得孩子們立刻滾出去的快速的語調(diào)，而不是輕輕柔柔的中速或慢速，顯得沒有氣勢(shì)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生正確處理節(jié)奏。節(jié)奏又稱為停頓，指句子語音上的間歇，主要由表達(dá)上的需要決定。節(jié)奏的重要性主要體現(xiàn)在詩詞和文言文中，注意節(jié)奏，詩詞誦讀起來就會(huì)清晰流暢，充滿風(fēng)韻。在誦讀中，要把握好節(jié)奏，最基礎(chǔ)的就是要掌握好其中的節(jié)拍。

一般意義上來說，古代詩詞歌賦的節(jié)奏是相對(duì)固定的，大都是四言二拍，五言三拍；七言四拍。如孟浩然的《春曉》——春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。又如賀知章的《詠柳》——碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。但是，與古代詩歌不同，現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏劃分要復(fù)雜許多。首先現(xiàn)代詩歌的節(jié)拍數(shù)量不定，可多可少。其次，現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏劃分還要考慮詩歌意義，不能將詩歌中連貫的意義劃分開來。