高慧

【摘要】：人們常說：“施教之功，貴于引導”。的確是這樣，教學中要學生學好語文，這就需要看我們老師如何培養(yǎng)學生的閱讀能力了，我常常巧掘資源。有巧用導語激發(fā)情感，有品詞句體會情感，有范讀啟發(fā)情感。還要“引而生疑”等方法培養(yǎng)學生。只要我們老師善于引導，那么，學生的閱讀能力就自然提高。

【關鍵詞】：巧用導語 重品詞句 范讀啟發(fā) 引而生疑

一、找準“激點”， 激發(fā)情感

蘇霍母林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界。”而現(xiàn)行語文教材中，有許多情感充盈的課文，但與學生心理距離較大，教師要善于激發(fā)、調整學生的情感，使教材內(nèi)蘊的情感與學生的心靈相溝通，產(chǎn)生強烈的共鳴，學生才能聲情并茂的朗讀，將文中的激情蕩溢出來。因此，激發(fā)情感就成了提高學生閱讀能力的重要策略。注意分析每個同學的性格特點，找準“激點”， 激發(fā)情感。

（1）巧用導入語，激發(fā)情感

好的朗讀導入語猶如表演的“序幕”，應具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。教師動之以情，以情動人，通過語言描述，層層設問，激發(fā)學生或興奮、激動、或悲傷、哀愁等情緒，使學生在愛與憎、悲與歡、心靈火花的撞擊流下了淚水。如教《十里長街送總理》一課，在讀者講讀課文時，運用生動形象的語言，創(chuàng)設了一種意境，我是這樣口述的“同學們，黨和國家的卓越領導人周恩來因病在北京逝世?？偫硎攀赖呢碾S著無線電波傳遍祖國的大江南北，長城內(nèi)外，群山為之肅立，江河為之哭泣。全國人民沉浸在無限的悲痛之中。北京長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，向東望不見頭，向西望不見尾，他們都想看一眼敬愛的周總理?！甭犃肆死蠋煹目谑?，學生自然進入了一種莊嚴、沉重、悲痛的的語氣讀課文，大部分學生能讀出真情實感。這種導入語的激發(fā)，能使學生整體感知作者的情感基調，為學生朗讀句段調弦定調。

（2）品味詞句，體會感情

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂嶋H教學中，教師只要抓關鍵詞句，引導學生認真品味，就能撥動學生心靈之弦，促使它發(fā)出最動聽的心聲。如：《周總理的睡衣》一課，第二段是這樣寫的：“一位年輕的護士，雙手捧著這件睡衣，望著補丁上又勻又細的針腳，眼睛濕潤了?！睘榱俗寣W生讀出感情，讀前可引導學生推敲這段話中“捧”和“望”這兩個詞的妙用，可問學生“捧”和“望”可以換什么詞，學生回答可換成“拿”和“看”后，再讓學生區(qū)別用“拿”和“看”與“捧”和“望”有什么不同，在對此中，學生就能體會到“捧”和“望”凝聚著年輕護士對周總理和鄧媽媽滿腔的敬佩之情，學生就能飽含深情地把“捧”和“望”的音讀重、拖長、水到渠成地讀出了相應的感情。

（3）示范朗讀，啟發(fā)感染

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說學生在學習的過程中，想學而不會，想讀而讀不好的時候，教師予以示范，給予啟發(fā)，特別是對于低年級的學生，老師的范讀是非常重要的，如教《狐貍和烏鴉》一課，老師做了適當?shù)匿亯|后讓學生讀狐貍說的話，第一次和第二次說的話學生讀得很形象，讀第三次的話就有一定的難度，叫了幾個學生讀得都不夠理想，這是我就及時示范朗讀，由于師讀得有聲有色，加上體態(tài)及面部表情對學生的傳遞，學生模仿讀極生動形象。有的比老師還讀得好，這樣老師良好的范讀的滲透力和影響力是很強的，猶如思維的向導，領著學生的思維暢游，使學生模糊的東西通過老師范讀豁然開朗，學生領悟了之后再讀就能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

二、引而生疑

孔子曰：“學而不思則罔?！彼季S總是從問題開始的，所以說：“學起于思，思源于疑?！痹诮虒W中進行質疑可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。因此，“引而生疑”就成了提高學生閱讀能力的重要策略。

（1）自學引疑。

讓學生在自學課文的基礎上，找出學生不能理解的地方，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生去參與學習和探索。教師在讀后檢查時規(guī)定“提一個你覺得最有意思的問題”以激發(fā)學生質疑的興趣，讓學生從教材中得到生動鮮活、豐富的信息。如在預習《狼和小羊》時，有十幾位學生提出 ：狼想吃小羊，撲上去吃就是了，為什么要故意找茬呢？這個問題其實正是課文的寓意所在，解決了這個問題，也就理解了課文的寓意。

（2）懸念引疑。

教師在教學課文的重點時設置懸念，讓學生生疑、存疑、從而撥動孩子的心弦，使他們處于躍躍欲試的“憤、悱”狀態(tài)，形成生動活潑的教學氛圍。在深讀課文《草船借箭》時，教師巧設懸念：周瑜想陷害諸葛亮，要他10天造10萬枝箭，現(xiàn)在請同學們替諸葛亮算一算：他每天該造多少枝箭？在當時能造那么多枝箭嗎？可諸葛亮卻立下了軍令狀：只需3天就能造成完10萬枝箭。請同學們再算一算，諸葛亮平均每天又該造多少枝箭？這樣，在學生計算、思考的過程中巧設疑點：諸葛亮到底是怎樣把這10萬枝箭“造”好的？通過這樣一連串的問題，教師就為學生認真研讀課文創(chuàng)造了條件。

（3）演示引疑。

在演示過程中引導學生產(chǎn)生疑問，使學生掌握科學道理，理解課文內(nèi)容和發(fā)展思維能力。如教學《稱象》時讓學生分組實驗，以面盆作河，旅行杯的塑料蓋作船，鐵塊作象，小漢包作石塊，在演示中教師啟疑：為什么用船代替了（? ?），用石頭代替了（? ? ），利用水的浮力稱出了大象的重量。在實驗演示中引疑，更注重了學生的認識過程，克服了傳統(tǒng)教學重認識結果的弊端，加強了學生動手實踐能力，有利于激發(fā)學生探究的興趣。

（4）觀圖引疑。

通過對一些圖像的觀察，抓住課文的特點，引導學生產(chǎn)生疑點，激起學生強烈的求知欲望，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和閱讀能力。如教學《美麗的公雞》時，先出示課文的掛圖，學生在理解圖意的基礎上，教師有提出新要求：大家在仔細的看看每一幅圖，看看公雞的神情有沒有變化？為什么會有這些變化？然后讓學生自學課文，為進一步學習課文作好鋪墊。

總之，實踐證明，只有提高了學生的閱讀能力，才能激發(fā)學生閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，自覺閱讀，從閱讀中獲取更多更淵博的知識。同事們，我們共同努力，讓教育這個“舞臺”更絢爛吧。