趙麗麗 劉新興

看到“袖珍小學(xué)”這個(gè)名詞，讀者可能會(huì)覺(jué)得奇怪。那么，什么是“袖珍小學(xué)”呢？“袖珍”原意是袖中的珍品，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，“袖珍”二字的含義是“體積比較小的、便于攜帶的”。在這里，用來(lái)指規(guī)模小的學(xué)校。這些學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于特殊的地理環(huán)境，條件艱苦，一些有能力的教師相繼走出大山，留不住教師的現(xiàn)象普遍存在。另一方面，老百姓對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求日益強(qiáng)烈，很多家長(zhǎng)高代價(jià)把孩子送到城區(qū)學(xué)校讀書(shū)，造成山區(qū)學(xué)校生源流失嚴(yán)重，近幾年山區(qū)各學(xué)校規(guī)模急劇縮小，留不住學(xué)生的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。自然，包班制教學(xué)或互助合作式也就成了主要的課堂管理模式。在這樣的學(xué)校里工作的都是一些已經(jīng)在山區(qū)安家的年齡偏大的老教師和剛畢業(yè)的被分配來(lái)的年輕教師。因此，讓青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，從而提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，重中之重！經(jīng)過(guò)兩年的探索與嘗試，在青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方面，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗(yàn)。

一、以規(guī)劃為起點(diǎn)

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”每位青年教師走上工作崗位的前幾年，幾乎都是在山區(qū)“袖珍”學(xué)校度過(guò)的。包班制所致的繁重教學(xué)工作和班級(jí)管理常常使他們身心俱疲，從而忽視了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。所以前期的規(guī)劃尤為重要，我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。因此每位青年教師報(bào)到之后，都要領(lǐng)取一份成長(zhǎng)規(guī)劃表，根據(jù)自身實(shí)際，量身制定成長(zhǎng)規(guī)劃。合理妥善地規(guī)劃是袖珍小學(xué)青年教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

二、以壓力為動(dòng)力

任務(wù)與擔(dān)子并存，壓力與成功同在。每位青年教師除了擔(dān)任班主任工作外，學(xué)校的安全工作、政教工作、教導(dǎo)工作、德育工作也常常由青年教師來(lái)?yè)?dān)任。為避免青年教師因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成低效教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在每項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人后面都搭配一個(gè)資歷深的老教師，負(fù)責(zé)引領(lǐng)青年教師的工作方法，這樣有效的解決了他們的后顧之憂。他們對(duì)于家校溝通的困難，本土教師主動(dòng)協(xié)調(diào);對(duì)于班級(jí)建設(shè)、常規(guī)管理等方面的困惑，老教師及時(shí)給予幫助。這樣有效解決了青年教師工作的難度，并為青年教師大膽開(kāi)展工作提供了保障。

三、以課堂為陣地

1.教研員指導(dǎo)課。每學(xué)期借助教育局的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，邀請(qǐng)教研員親臨學(xué)校對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)教研員與學(xué)科教師的交流，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的操作、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用以及先進(jìn)的教育教學(xué)觀念等，給予耐心的指導(dǎo)與引領(lǐng)，大大勝過(guò)教師的自我摸索，迅速提高了業(yè)務(wù)水平。

2.跨區(qū)域教研課。教研組活動(dòng)是學(xué)校學(xué)科發(fā)展的重要工作，也是學(xué)校管理和發(fā)展的重要內(nèi)容。包班教師由于多學(xué)科的教學(xué)工作和班級(jí)管理，限制了教研。針對(duì)現(xiàn)狀，我們采取和市區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)子，借助市區(qū)學(xué)校的教研組來(lái)開(kāi)展教研工作。市區(qū)結(jié)對(duì)子學(xué)校的各教研組長(zhǎng)，帶領(lǐng)袖珍小學(xué)的教師，組建交流群組，隨時(shí)交流教學(xué)中存在的困惑。每學(xué)期都有一次現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)前我們交流各學(xué)科中最難教學(xué)的課例在哪里，及平時(shí)教學(xué)中存在的最大困惑。市區(qū)學(xué)校就帶領(lǐng)相關(guān)方面的教師到學(xué)校做觀摩課及專題講座。在這樣的研討中，解決了青年教師最實(shí)際的課堂教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

3.隨堂聽(tīng)課。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)常態(tài)化管理，實(shí)施隨堂聽(tīng)課，不僅有利于教學(xué)管理人員把握教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，更有利于教師自己轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)。這項(xiàng)活動(dòng)促使每位青年教師把每節(jié)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)準(zhǔn)備。通過(guò)隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，在教師中形成相互聽(tīng)課——重視教學(xué)——研究教學(xué)——改變教學(xué)的良好氛圍，使廣大教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力營(yíng)造出有實(shí)效性和高效率的新課堂，促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。

4.全員公開(kāi)課。我們根據(jù)青年教師的發(fā)展需要、個(gè)體差異，為每位青年教師創(chuàng)設(shè)鍛煉的舞臺(tái)，制定“ 青年教師成長(zhǎng)三部曲”制度。安排青年教師“研究課”，驗(yàn)證教研活動(dòng)總結(jié)的方法策略是否可行;鼓勵(lì)青年教師做“分享課”，突顯青年教師個(gè)性，彼此之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;激勵(lì)青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺(tái)，在鍛煉中提高專業(yè)能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、以學(xué)習(xí)為助力

為使袖珍小學(xué)的青年教師快速成長(zhǎng)，以滿足學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求，學(xué)校以“國(guó)培”、“省培”為引領(lǐng)，以市、鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)為主導(dǎo)，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為依托，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。搭上各類培訓(xùn)活動(dòng)的快車，分批次的把學(xué)校的青年教師送出去學(xué)習(xí)，到優(yōu)秀的學(xué)校去取經(jīng)。學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理模式、前衛(wèi)的課改理念、科學(xué)的教學(xué)手段。每次培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常支持，并主動(dòng)為青年教師提供包括代課調(diào)整在內(nèi)的各方面便利。青年教師在培訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論書(shū)刊，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想認(rèn)識(shí)，更新了觀念，汲取了營(yíng)養(yǎng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、以記錄為見(jiàn)證

“關(guān)注每一位青年教師的成長(zhǎng)”是學(xué)校的一貫傳統(tǒng)，學(xué)校為每位青年教師建立“教師成長(zhǎng)檔案”，記錄個(gè)人規(guī)劃和成長(zhǎng)軌跡。青年教師成長(zhǎng)檔案主要包括：教師的基本信息與資料，如所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、從事教育教學(xué)崗位、經(jīng)歷，個(gè)人特長(zhǎng)、喜好等;以及能反映教師成長(zhǎng)過(guò)程的信息與資料，主要有個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃和階段發(fā)展目標(biāo)、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果與證書(shū)復(fù)印件、觀摩展示教學(xué)或參與課題研究等活動(dòng)的記錄表等;反映專業(yè)成長(zhǎng)中的典型事件記錄;教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書(shū)等;典型教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料等。記錄自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，親眼見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)校的發(fā)展;沒(méi)有青年教師的成長(zhǎng)，就難有山區(qū)袖珍小學(xué)的后續(xù)發(fā)展。讓每一位青年教師達(dá)到自身的發(fā)展需要，同時(shí)也滿足學(xué)校發(fā)展的需求，山區(qū)袖珍小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展才能后勁無(wú)窮。

作者簡(jiǎn)介：

趙麗麗，大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，小學(xué)骨干教師;

劉新興，大峪鎮(zhèn)中心學(xué)校教師兼教導(dǎo)主任，小學(xué)骨干教師.