張猛

摘 要：良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課恰如其分的導(dǎo)入，就能先聲奪人，先聲引入，抓住孩子們的心，吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生心傾神往，學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造意境；設(shè)置疑問；復(fù)習(xí)舊知識(shí)

著名特級(jí)老師于漪曾說過：“一節(jié)課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍艺J(rèn)為考量一節(jié)課堂成功與否的第一印象就是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)精彩了，從側(cè)面就能反應(yīng)出教師把握住了文本，了解了學(xué)情。那么，怎樣才能準(zhǔn)確、精彩的導(dǎo)入呢？在近三十年的教學(xué)工作中，我簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、音樂導(dǎo)入

音樂是一種喜聞樂見的藝術(shù)形式，在音樂中我們能看到春夏秋冬、感受到喜怒哀樂，與之產(chǎn)生共鳴。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)可選擇與教材內(nèi)容密切相關(guān)的歌曲作為開場(chǎng)。例如教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，教師可以先用課件播放《春天在哪里》這首歌，然后談話：同學(xué)們，你們誰能說說在這首歌中你有什么感受？

學(xué)生：我感覺春天里的小動(dòng)物們都很快樂。

學(xué)生：我感受到了春天花兒開了，草兒綠了……

……

老師：同學(xué)們說得真好，春天來了，花兒紅了，草綠了，黃鶯唱起了動(dòng)聽的歌兒。今天，請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師，讓我們一起走進(jìn)課文，感受一下春天的美好吧！

學(xué)生在歡快的樂曲的感染下，很快地融入了學(xué)習(xí)情境中，收到了入情入境的導(dǎo)入效果。在情感上喚起了學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、游戲?qū)?/p>

游戲，是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。利用游戲?qū)?，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《稱象》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師給你們帶來了什么？

生：電子秤。

生：香蕉和蘋果

師：對(duì)，老師拿來了電子秤還有兩個(gè)蘋果和四根香蕉，哪寫同學(xué)愿意來稱一稱這些物品的重量。

學(xué)生兩人一組，一組稱香蕉記下重量，另一組稱香蕉也記下了重量，課堂上學(xué)生都舉起來小手踴躍參加，課堂氣氛十分活躍。

師：現(xiàn)在誰來告訴老師怎樣能知道物品的重量？

生：用稱。

師：可是，在古代，要想知道一頭大象的重量該怎么辦呢？

生：用大秤。

生：不知道……

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《稱象》，課文將會(huì)告訴我們答案。

三、猜謎激趣導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入時(shí)，教師還可用猜謎的方式來揭題。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。例如在教二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，老師今天要考考大家，現(xiàn)在老師說條謎語，看誰反應(yīng)快，猜得準(zhǔn)。“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動(dòng)?！睂W(xué)生們聽完后，小手舉的高高的，不等點(diǎn)名就說出了謎底。這時(shí)教師板書課題《青蛙賣泥塘》引入新課，學(xué)生由此開始了一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造意境，媒體導(dǎo)入

圖片、錄像、幻燈片、視頻等作為現(xiàn)在多媒體教學(xué)的組成部分，是學(xué)生最感興趣的導(dǎo)入方式。形象生動(dòng)的畫面不僅能馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且生動(dòng)、直觀的展示能讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本。新課導(dǎo)入時(shí)，可利用幻燈片、音響、圖片、演示、影片等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，推動(dòng)其想象力進(jìn)展，加深對(duì)課文的理解。

以上四種方法，比較適用于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，相對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，在教學(xué)導(dǎo)入是應(yīng)該考慮年齡特點(diǎn)，采用一些更加適應(yīng)他們性格特征的導(dǎo)入方法，迅速的把他們的注意力由課外活動(dòng)中拉入到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中可以嘗試下面的幾種導(dǎo)入方法：

一、背景介紹導(dǎo)入

對(duì)于所教學(xué)課文涉及的社會(huì)背景較為久遠(yuǎn)，意蘊(yùn)較為含蓄，小學(xué)生不易理解。在新課導(dǎo)入時(shí)可簡(jiǎn)單地介紹課文的社會(huì)背景，再學(xué)生讀文，更能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課時(shí)，可先介紹與課文故事的有關(guān)的社會(huì)背景：當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派實(shí)行白色恐怖統(tǒng)治，革命者和進(jìn)步人士慘遭迫害。介紹背景的方法可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)特定的歷史環(huán)境，如對(duì)李大釗同志為要燒毀文件等理解的不足，學(xué)生有了的歷史背景和思想準(zhǔn)備，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很快理解文章所蘊(yùn)含的深意了。

二、設(shè)置疑問導(dǎo)入

這種導(dǎo)入的方法一般是從課文的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，看似簡(jiǎn)潔明了，實(shí)則能引起學(xué)生極大的求知樂趣。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題后問：“看到課題你有什么疑問嗎？”學(xué)生略做思考后紛紛提出自己的疑問：“將是誰？相又是誰”“將和相是因?yàn)槭裁床缓偷?？”“將和相又是因?yàn)槭裁春秃玫?？”……此時(shí)無需老師再引導(dǎo)，學(xué)生就已經(jīng)明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，會(huì)迫不及待的學(xué)習(xí)課文。

再如，五年級(jí)上冊(cè)《假如沒有灰塵》一課，老師在板書課題后可提出了一個(gè)學(xué)生意想不到的問題：“你們討厭灰塵嗎？”大多數(shù)學(xué)生做出肯定的回答后，老師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里卻告訴我們假如沒有灰塵，大自然將會(huì)變得讓我們?nèi)祟悷o法生存。這是為什么呢？”用這個(gè)問題激發(fā)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，尋找答案。這種導(dǎo)入利用與學(xué)生已有的知識(shí)形成反差，創(chuàng)設(shè)出探求知識(shí)的良好情境。

三、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新?！币虼藦?fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法。在設(shè)計(jì)這種導(dǎo)入方法時(shí)，這種方法的運(yùn)用要求新舊兩課之間有著密不可分的聯(lián)系，它可在新舊課文之間架起一座橋梁。復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，再由舊知識(shí)引出與之有聯(lián)系的新知識(shí)。

例如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》第二課時(shí)時(shí)，就可以由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入是這樣：昨天的語文課我們一起學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，現(xiàn)在誰能告訴老師：窮人在課文里主要指哪些人？桑娜和漁夫窮在哪里？西蒙窮在哪里？下面我們?cè)僖淮巫呓陡F人》。溫故知新的導(dǎo)入，為新課的學(xué)習(xí)——感受窮中的不窮作鋪墊。

還有，在教學(xué)略讀課《用心靈去傾聽》時(shí)，就可以這樣導(dǎo)入：在本單元的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了《窮人》中勤勞善良的桑娜和漁夫、《別餓壞了那匹馬》中助人為樂的殘疾青年以及《唯一的聽眾》中對(duì)“我”愛護(hù)、鼓勵(lì)的老教授，今天又要去認(rèn)識(shí)誰呢？這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生在回憶前文的基礎(chǔ)上明白了，這篇課文的學(xué)習(xí)方法同樣是要從人物的語言、動(dòng)作、心理的描寫中感受人物的高尚品格

在語文教學(xué)這個(gè)七彩的課堂里，需要我們老師用一顆慧心去設(shè)計(jì)，不論是以何種方式導(dǎo)入新課，老師們都應(yīng)明白，課堂的導(dǎo)入貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效。導(dǎo)入既是一種教育智慧的運(yùn)用，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。所以教師要根據(jù)文本、教學(xué)對(duì)象等設(shè)計(jì)出“百花齊放”的導(dǎo)語，讓導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭(zhēng)芳斗艷，姹紫嫣紅。以情入境，以趣入境，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而使課堂散發(fā)出靈性的光芒，讓精彩的導(dǎo)入成績(jī)驚喜的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張仁賢. 教師十大素養(yǎng) 專業(yè)素養(yǎng). 天津：天津教育出版社2008.10.