摘 要：以細(xì)胞的能量“通貨”—ATP教學(xué)為例，通過“手語版螢火蟲”視頻引入（即引入了新課，又傳遞了正能量）；自主學(xué)習(xí)，利用老師所給材料解決問題，小組合作探究，小組互評(píng)和教師及時(shí)評(píng)價(jià)等步驟的教學(xué)模式，實(shí)踐表明，該模式能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，顯著提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教具；多用性；活動(dòng)性

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。要想讓學(xué)生喜歡這一門學(xué)科，喜歡聽課，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，比什么都重要。所以，每一堂課我們都要精心設(shè)計(jì)，編織出一個(gè)精美的課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生感受到課堂的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的熱情。在此，我結(jié)合高中生物教材必修1分子與細(xì)胞中的第五章第2節(jié)《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》一節(jié)對(duì)樂學(xué)課堂的實(shí)用性和可操作性進(jìn)行具體闡述。

一、案例呈現(xiàn)

（一）“課堂導(dǎo)入”的設(shè)計(jì)

緊扣題目，設(shè)計(jì)出與題目息息相關(guān)的能量——螢火蟲手語版，提出螢火蟲發(fā)光是由什么能變?yōu)槭裁茨?？（化學(xué)能變?yōu)楣饽埽?/p>

（二）ATP分子中具有高能磷酸鍵的處理

針對(duì)本章節(jié)，我在課下制作了嘌呤、核糖、磷酸基團(tuán)、普通化學(xué)鍵以及高能磷酸鍵的紙片進(jìn)行活動(dòng)，并給小紙片分別標(biāo)號(hào)1、2、3、4、5，學(xué)生用2分鐘看完教材88頁和89頁第一自然段后，將提前分好組的小紙片分發(fā)給每個(gè)組，小組合作擺放出ATP分子的結(jié)構(gòu)（在此過程中老師走動(dòng)觀察每個(gè)組完成的情況），待每個(gè)組都基本擺放好后，可以尋找完成最好的組，將老師準(zhǔn)備好的較大的活動(dòng)紙片來展示成果，也可以讓完成得不夠理想的組來展示，讓其他組同學(xué)幫其糾正不夠完善的地方。擺放完善后，請(qǐng)之前擺放相對(duì)較好的組到講臺(tái)提問，其他同學(xué)來回答相關(guān)問題，例如，1是什么？2是什么？1和2共同構(gòu)成了什么？3是什么？4是什么？5是什么？在這里面有幾個(gè)3？幾個(gè)4？幾個(gè)5？4和5的區(qū)別是什么？（在這個(gè)過程中，老師在一旁作為參觀者，觀察學(xué)生回答的情況，如果不能很好回答，學(xué)生可以在不離開座位的情況下，自由討論、合作、交流，根據(jù)交流的結(jié)果得出結(jié)論。）通過這些問題解決為什么說ATP是高能磷酸化合物；ATP的全稱是三磷酸腺苷的原因。

老師提問，ATP如果去掉最后的磷酸基團(tuán)是什么物質(zhì)呢？從而順利引出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生根據(jù)老師提供的紙片很快擺放出轉(zhuǎn)化示意圖。并追問出轉(zhuǎn)化的條件，討論是否為可逆反應(yīng)及其原因，以及ATP在體內(nèi)含量情況。

從以上過程不難看出ADP轉(zhuǎn)化成ATP是需要能量的？這些能量對(duì)于生物體來說從哪里來呢？學(xué)生稍做交流后請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫出能量來源途徑（預(yù)期效果，動(dòng)物寫出呼吸作用并畫出線粒體；植物寫出呼吸作用和光合作用，并畫出線粒體和葉綠體，并畫出太陽給予光照，如果不完整的地方，找學(xué)生補(bǔ)充完成）（老師在評(píng)價(jià)的過程中，可以根據(jù)結(jié)論的正確性，分析的詳細(xì)性，制作的效果，小組內(nèi)成員的參與度對(duì)各小組進(jìn)行小組評(píng)價(jià)）。

在上面過程中合成的ATP，對(duì)于生物體而言，在哪些方面進(jìn)行利用呢？學(xué)生閱讀教材89—90頁，舉例說出ATP的利用。（在這個(gè)過程中不僅限于教材上的例子，學(xué)生可以三三兩兩一組說出相關(guān)ATP消耗的實(shí)例）。

此時(shí)，我們不應(yīng)該停下來，應(yīng)該讓學(xué)生帶著這份自己動(dòng)手的成就走入達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，如果那個(gè)章節(jié)可以單獨(dú)出高考題，我們不妨把簡單點(diǎn)的高考題讓他們嘗試一把，如果高考題他們都可以正確答題，他們的自信心會(huì)再次得到提升。從而實(shí)現(xiàn)了自學(xué)樂學(xué)的效果。

二、心得體會(huì)

對(duì)于一些記憶性的內(nèi)容，老師上課的時(shí)候常常很容易呆板的讓學(xué)生看書，老師闡述然后做題，經(jīng)過我進(jìn)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的方法學(xué)生學(xué)的東西不等于真的會(huì)，很難在腦海中留下深刻印象，這樣下去，時(shí)間久了，學(xué)生什么也沒有學(xué)會(huì)，便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，一旦厭學(xué)情緒上來，就很難改變。所以，興趣才是最好的老師，我們做老師的，就應(yīng)該想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是作為成功教師的第一步，也就是讓學(xué)生愛上一門學(xué)科，喜歡這門學(xué)科的老師。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，今天我就以細(xì)胞的能量“通貨”—ATP這部分內(nèi)容為例，簡單闡述了我的操作方法。通過他們的自學(xué)、制作擺放、展示環(huán)節(jié)，學(xué)生已對(duì)教材內(nèi)容巧妙記住，就算時(shí)間久了也應(yīng)該很容易回憶起來。如果單獨(dú)看書記憶完成教材，隔幾個(gè)小時(shí)或者更多時(shí)間去問他們，能夠回答出來的人已經(jīng)寥寥無幾了。只有自己動(dòng)手記憶才是最深刻的，才算真正學(xué)會(huì)了。不僅僅記住了知識(shí)，還可以提高他們的動(dòng)手能力及空間想象力。經(jīng)過這樣親自動(dòng)手，可以在腦海深處留下深刻印象。

學(xué)到這里，教材就應(yīng)該處理很好了，在這個(gè)過程中，都是學(xué)生在自學(xué)、動(dòng)手、展示、互學(xué)、測評(píng)，而老師幾乎沒有參與，那么，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)而不影響課堂的程序呢？對(duì)于這個(gè)問題，我采用的是如下方法：

每個(gè)組都有一個(gè)小組長，只要上課過程中積極參與者，本小組長就在記錄冊(cè)上加上一分，如果積極回答并完全正確，則在記錄冊(cè)上加上2分，一節(jié)課結(jié)束后讓小組長報(bào)告本小組的總成績，科代表做登記，每周末表揚(yáng)一次，是否用班費(fèi)買小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)可以和班主任協(xié)商處理，學(xué)期末科任老師可以給獲勝小組發(fā)放紀(jì)念品。這樣操作既節(jié)約了時(shí)間，也達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在我的教學(xué)中，使用這樣的教學(xué)模式是比較常見的，在使用的初期，最大的問題是課前的準(zhǔn)備和課堂秩序的控制。在課堂準(zhǔn)備上面，要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容尋找不同的方式以及不同的材料進(jìn)行準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)材料或者展示材料難以尋找，所以我常常跑市場上去尋找一些可取的實(shí)驗(yàn)材料，包括平時(shí)吃的水果皮、種子、家里的廢棄用品紙板等，都是我們課上可以用的材料，而對(duì)于一些可以長期利用的模型，可以把它們儲(chǔ)存起來，在復(fù)習(xí)或者對(duì)下屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候使用，哪怕是不能儲(chǔ)存的教具，當(dāng)我們?cè)俅谓虒W(xué)的時(shí)候選擇材料也方便很多，隨著時(shí)間的延長思維將會(huì)更加廣闊。

在課堂秩序上面，開始一段時(shí)間內(nèi)，有的學(xué)生可能只是湊熱鬧，沒有真正帶著學(xué)習(xí)知識(shí)的目的而參與到課堂上來，這樣的學(xué)生我們且暫時(shí)不要去批評(píng)他們的初衷，慢慢觀察他們的變化，在課堂展示等環(huán)節(jié)適當(dāng)給他們機(jī)會(huì)，由于他們的思維或多或少在跟著走，所以當(dāng)他們?cè)谡故镜臅r(shí)候總能回答上來一些問題，當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，及時(shí)引導(dǎo)班里同學(xué)給與掌聲。比如，我們班里開始有位同學(xué)在這節(jié)課上課的過程中，我只是叫他把我們訓(xùn)練的練習(xí)題的答案寫在黑板上，一名普通的學(xué)生答案全對(duì)了，于是我馬上就告訴他，你這么棒，平時(shí)總不說話，是擔(dān)心別人把你的知識(shí)學(xué)走了嗎？他會(huì)意的笑了。從這以后，他也非常積極的參與了。

從以上我們不難看出，有了各種教具的使用，活躍了課堂氛圍，學(xué)生都參與到課堂上來，他們不再是被動(dòng)枯燥的接受知識(shí)，而是變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，樂在其中，他們主動(dòng)參與了課堂，也就沒有機(jī)會(huì)去思考與課堂無關(guān)的問題。如果沒有那些教具，老師講得枯燥，學(xué)生學(xué)得無趣，無論一個(gè)老師有多少知識(shí)要傳授給學(xué)生，一潭死水的課堂都不可能有多好的教學(xué)效果。所以，我們真正的應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹虎.教學(xué)模式的初步探索：陜西師范大學(xué)出版社，2013年9月：8-11.

[2]黃輔云.活動(dòng)小紙片在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：陜西師范大學(xué)出版社，2013年9月：19-20.

作者簡介：王永芳；出生年月：1982年12月；性別：女；籍貫：重慶；單位：重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校