唐仁勇

摘 要：不同的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，而隨著教育教學(xué)的不斷改革，不少教師都積極的采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在很大程度上喚醒了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，讓學(xué)生以更加自主、開(kāi)放的姿態(tài)投入到對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)借助合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效的助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究

小組合作學(xué)習(xí)模式是指讓學(xué)生以小組為單位，一起在課堂圍繞著若干個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性具有十分積極的促進(jìn)意義，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作交流能力，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展和提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的了解，進(jìn)一步的提升對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的重視程度，并積極的將其引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不斷的促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、優(yōu)化小組劃分

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施的，小組劃分的是否合理、是否科學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，積極的重視起小組劃分工作，進(jìn)一步的助力課堂高效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。其一，人數(shù)。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不宜過(guò)多和過(guò)少，過(guò)多則不能讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也不利于對(duì)小組進(jìn)行管理，過(guò)少則會(huì)使得任務(wù)不能較好的完成，一般而言，每個(gè)小組4～6人為最佳。其二，人員組成。在每個(gè)小組的人員的劃分上要求遵循“自愿”和“互補(bǔ)”的原則，所謂自愿就是要讓學(xué)生滿(mǎn)意、讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇，只有學(xué)生對(duì)課堂小組的劃分結(jié)果是滿(mǎn)意的，才可以團(tuán)結(jié)一致的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。所謂互補(bǔ)是指每個(gè)小組的成員在特質(zhì)上要求互補(bǔ)，如性格不同、學(xué)習(xí)能力不同等，讓不同的學(xué)生發(fā)揮自己的作用，在合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，不斷的進(jìn)行提升和改進(jìn)，此外還要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有效的調(diào)整，確保小組的劃分始終是合理的。從而讓有效的小組劃分助力數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展更為高效的合作學(xué)習(xí)。

二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是以一個(gè)個(gè)有效的任務(wù)為依托的，任務(wù)設(shè)計(jì)的是否合理對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展更為高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。其一，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合小組成員的整體能力，確保學(xué)生在一節(jié)課有充足的時(shí)間來(lái)完成這些任務(wù)，并能夠進(jìn)行有效的總結(jié)，因此，難度設(shè)計(jì)要合理，任務(wù)的數(shù)量也應(yīng)當(dāng)合理，也只有這樣才不至于挫傷學(xué)生的討論積極性。其二，所設(shè)計(jì)的討論學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠緊扣教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本涵蓋一節(jié)課的重難點(diǎn)，從而通過(guò)對(duì)這些任務(wù)的學(xué)習(xí)和研究來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也只有和教材、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)才是有價(jià)值和有意義的，也是我們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要目的和初衷。其三，所設(shè)計(jì)的討論學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指引方向，不斷的發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘方”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：討論引入小數(shù)乘法的意義；小學(xué)乘法的算理和算法；小數(shù)學(xué)乘法和整數(shù)乘法的區(qū)別與聯(lián)系；借助小數(shù)乘法解決日常生活問(wèn)題的方法等等，讓學(xué)生圍繞著這些高質(zhì)量的探究任務(wù)開(kāi)展有效的探究學(xué)習(xí)，不斷的提升課堂的學(xué)習(xí)效能。

三、突出學(xué)生作用

合作學(xué)習(xí)模式突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也只有教師在真正的將課堂還給學(xué)生，才能更好的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的提升合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效能，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。一方面，小數(shù)學(xué)教師要在小組的劃分和任務(wù)設(shè)計(jì)上要積極的發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生有效的參與進(jìn)來(lái)，充分的提出自己的建議，一起讓小組的劃分更加的科學(xué)，讓討論學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加的合理。另一方面，教師要積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)，及時(shí)的幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中碰到的各種問(wèn)題，進(jìn)一步的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，并在具體的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生自管的作用，讓學(xué)生以小組長(zhǎng)為核心較好的對(duì)課堂的秩序進(jìn)行維護(hù)，從而促進(jìn)學(xué)生更為高質(zhì)量的掌握該節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

以上從優(yōu)化小組劃分、合理設(shè)計(jì)任務(wù)、突出學(xué)生作用等三個(gè)方面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效方法和策略進(jìn)行了具體的闡述，對(duì)于數(shù)學(xué)教師把握合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵、有效應(yīng)用策略具有一定的幫助作用，也希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步的把握合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而不斷的助力小學(xué)生開(kāi)展更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜義.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：131-132.

[2]孫彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：174.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.