黃雅蕓

摘要：觀察張齊華和李玉貴的課堂，有似曾相識(shí)的地方，從中能窺探“好課堂”的真諦：在學(xué)生舉手時(shí)，教師不約而同地選擇了“慢下來(lái)”，好的課堂是心中有“慢學(xué)生”的課堂;布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師停下來(lái)，教學(xué)生“聽(tīng)話”（聽(tīng)別人說(shuō)話）;學(xué)生充分自學(xué)后，教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，還是應(yīng)答者、支持者。

關(guān)鍵詞：課堂面貌舉手學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文老師，你們熟悉李玉貴嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)老師，你們認(rèn)識(shí)張齊華嗎？

2019年4月13日，“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討活動(dòng)南京場(chǎng)，我聆聽(tīng)了張齊華老師的數(shù)學(xué)課《圖形中的秘密》。聽(tīng)著聽(tīng)著，眼前浮現(xiàn)出2015年“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討活動(dòng)中李玉貴老師的語(yǔ)文課《打掃森林》。

雖然兩節(jié)課各有鮮明的學(xué)科特征與教學(xué)策略，但撲面而來(lái)的卻是“似是故人來(lái)”的濃濃親切感，原因何在？

在他們的課堂上，有哪些似曾相識(shí)的地方？從中，我們又能窺探到哪些“好課堂”的真諦呢？

學(xué)生舉手時(shí)，他們這樣說(shuō)——

【張齊華的課堂】

“我請(qǐng)舉手的孩子前后左右看一下，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，此時(shí)此刻還有一小半同學(xué)沒(méi)有舉手，說(shuō)明他們還在猶豫和思考的過(guò)程當(dāng)中。那我來(lái)采訪采訪舉手的同學(xué)：你是準(zhǔn)備直接站起來(lái)交流，還是和同桌交換一下意見(jiàn)，以保證他們（指那一小半沒(méi)有舉手的同學(xué)）對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有自己的想法，你的選擇是？”教師在學(xué)生紛紛回答“交流”之后追問(wèn)：“明明你已經(jīng)有想法了，為什么還要跟同學(xué)去交流呢？”當(dāng)學(xué)生答“有些同學(xué)可能還沒(méi)有想出來(lái)，這時(shí)候打斷別人的思維很不好”時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)都是心里特別裝著別人的人。很好！”

【李玉貴的課堂】

課始，幾次拋問(wèn)，老師發(fā)現(xiàn)，固定的三四個(gè)學(xué)生總在一兩秒內(nèi)便迅速舉手?！袄蠋熅团屡e手快的同學(xué)?！苯處熆粗@幾個(gè)依然舉著手卻有些茫然的學(xué)生，“如果你選定了句子，就將它與段內(nèi)的其他句子比較，問(wèn)問(wèn)自己：‘真的是我找的這一句嗎？’”“不要急于表現(xiàn)，不要急躁，學(xué)習(xí)自我反思、潛心閱讀，你將會(huì)更有收獲。”學(xué)生高舉的手遲疑地放了下去。教室里重新陷入一片安靜的閱讀與思考氛圍之中。

在學(xué)生舉手時(shí)，兩位教師不約而同地選擇了“慢下來(lái)”。

張齊華老師提示舉手的學(xué)生關(guān)注少數(shù)沒(méi)舉手的學(xué)生，大力贊賞學(xué)生懂得體貼他人的善意;李玉貴老師則重視培養(yǎng)學(xué)生不急不躁、安靜閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)也為沒(méi)舉手的學(xué)生提供了充分思考、醞釀的時(shí)間。

眼前晃動(dòng)的手臂就像破土而出的茁壯幼苗，而那些喑啞的聲音、垂落的目光里更有值得呵護(hù)的學(xué)習(xí)種子。

也許，好的課堂是心中有“慢學(xué)生”的課堂。

當(dāng)教師給“慢學(xué)生”提供不被侵占、剝奪的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除了能讓他們體會(huì)到“被看見(jiàn)”“慢生長(zhǎng)”的喜悅，“快學(xué)生”亦收獲滿滿，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了收起高舉的手臂，放下領(lǐng)先的姿態(tài)，只因“我愿意為他們等一等”“我要再深入地想一想”，這樣的他們一定比過(guò)去的自己更優(yōu)秀、更可愛(ài)。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們這樣做——

【張齊華的課堂】

“同伴交流時(shí)，要特別注意傾聽(tīng)，看看他是怎么思考的?！焙献鹘Y(jié)束，教師先請(qǐng)?jiān)敢饣卮饐?wèn)題的同學(xué)舉手，又說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)比剛才多了。這是為什么？”學(xué)生答：“有的同學(xué)聽(tīng)了別人的想法，自己也想明白了?！苯處燑c(diǎn)頭：“這就是同桌之間要相互傾聽(tīng)和交流的原因?！苯酉聛?lái)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享觀點(diǎn)。“別著急，問(wèn)大伙兒一個(gè)問(wèn)題，他（指上臺(tái)的同學(xué)）即將干嗎？”“分享觀點(diǎn)。”“我們干什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)“聽(tīng)”?！奥?tīng)什么？”稍微冷場(chǎng)一陣后，有學(xué)生答：“聽(tīng)解題思路?！薄斑€可以聽(tīng)什么？回答不了我這個(gè)問(wèn)題，你們的聽(tīng)都是假聽(tīng)?！庇掷鋱?chǎng)了一會(huì)兒?！奥?tīng)方法。”“聽(tīng)他們剛才是怎么合作的?！崩蠋燑c(diǎn)撥：“還可以聽(tīng)聽(tīng)他的思路和我的思路是不是一樣，把自己帶進(jìn)去聽(tīng)。”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。

【李玉貴的課堂】

布置完互學(xué)任務(wù)后，白板出示“聼”?！斑@是什么字？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察部件。學(xué)生注意到“耳”與“心”，教師說(shuō)：“聽(tīng)話的時(shí)候除了要用耳朵，更要用心?！崩^續(xù)白板演示：紅框圈出“聼”字的“罒”字部件，邊上出示古體字“眼”?！肮艜r(shí)候的字就是這樣，這是眼睛。眼睛要看哪里？——要追隨視線的方向?！彼叩街v臺(tái)邊一小組：“這四個(gè)同學(xué)，假如現(xiàn)在他在發(fā)言，其他三個(gè)人要看哪里？”“眼睛要跟隨說(shuō)話的人，看他到底說(shuō)什么，知道他說(shuō)什么內(nèi)容?！睂W(xué)生點(diǎn)頭?！耙獔?jiān)持聽(tīng)，耐心聽(tīng)……每個(gè)人會(huì)有不同的話題、不同的理解，所以聆聽(tīng)就是和善地對(duì)待同學(xué)，和善地對(duì)待還在想的人。所以，聽(tīng)別人說(shuō)話，要用心聽(tīng)，用耳朵聽(tīng)，用眼睛去聽(tīng)，讓眼神追隨著聲音，邊聽(tīng)邊思考。”“如果是兩個(gè)人討論，要輕聲，只有你們兩個(gè)人能聽(tīng)清楚，老師從你們身邊走過(guò)去時(shí)是聽(tīng)不到你們的聲音的，否則就太大聲了?！?/p>

無(wú)獨(dú)有偶，課上著上著，兩位老師都停下來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)頭開(kāi)始做同一件事：教學(xué)生“聽(tīng)話”（聽(tīng)別人說(shuō)話）。

“聽(tīng)”，真的需要這樣鄭重其事地教授和大張旗鼓地討論嗎？

如果你的學(xué)生上課時(shí)常常只顧說(shuō)自己的觀點(diǎn)而不注意聽(tīng)別人的發(fā)言;如果你的學(xué)生互相交流時(shí)音量和平時(shí)發(fā)言時(shí)沒(méi)什么不同，影響了別人，他（她）自己還渾然不覺(jué);如果你的學(xué)生很難安靜地聽(tīng)別人把話說(shuō)完并給予得當(dāng)?shù)姆答仭敲?，你一定?huì)由衷地贊嘆這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望把這一幕幕搬到自己的課堂上。

也許，很多時(shí)候，我們?nèi)钡闹皇且婚g“用心相互傾聽(tīng)的教室”。要?jiǎng)?chuàng)造這樣一間教室，反思我們自己是否善于傾聽(tīng)，是否有耐心、有本領(lǐng)把傾聽(tīng)的要義告訴學(xué)生，都很重要。而最為重要的是，我們首先得明白，會(huì)“聽(tīng)”，幾乎就等于會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)生充分自學(xué)后，他們這樣介入——

【張齊華的課堂】

一女生上臺(tái)發(fā)言完畢，在掌聲中回到座位?！罢坡晝H僅是送給她的嗎？”見(jiàn)學(xué)生一臉迷茫，教師啟發(fā)：“有沒(méi)有一點(diǎn)兒送給我的意思？”學(xué)生繼續(xù)迷?！迕牒?，“誰(shuí)來(lái)告訴我，這掌聲也有一點(diǎn)點(diǎn)是送給我的？只有真正的高手才能看懂我是一個(gè)‘神一樣’的隊(duì)友?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生逐步說(shuō)出“剛剛那位女生發(fā)言時(shí)，教師幫助她把演示圖形的一部分遮住了，這樣，圖意看起來(lái)更直觀更好懂”。

【李玉貴的課堂】

學(xué)生在老師的指令下，開(kāi)始自讀課文、完成尋找關(guān)鍵句的任務(wù)。過(guò)了一陣子，教師忽然說(shuō)：“你們現(xiàn)在有什么問(wèn)題要問(wèn)我嗎？”學(xué)生似乎不解其意。教師聳聳肩：“看來(lái)你們不太需要老師教你們。”見(jiàn)學(xué)生依舊沒(méi)反應(yīng)，教師舉例說(shuō)：“比如，你可以問(wèn)：‘老師，關(guān)鍵句真的只能找一句嗎？’”學(xué)生有點(diǎn)遲疑地發(fā)問(wèn)：“老師，關(guān)鍵句真的只能找一句嗎？”教師回應(yīng)：“是?。　保ㄐβ暎┱n堂教學(xué)繼續(xù)，約摸過(guò)了十來(lái)分鐘，教師又請(qǐng)學(xué)生找關(guān)鍵詞，又說(shuō)：“現(xiàn)在，有沒(méi)有人要問(wèn)我問(wèn)題？”學(xué)生這回馬上就問(wèn)：“只有一個(gè)關(guān)鍵詞嗎？”教師莞爾一笑：“問(wèn)得好，告訴你們，有兩個(gè)！”

在學(xué)生為主體的課堂上，教師除了是組織者、引導(dǎo)者，還可以有什么身份？

張齊華告訴我們，可以做“神一樣的隊(duì)友”，和學(xué)生站在一起，親密合作;李玉貴提醒我們，和學(xué)生的課堂關(guān)系模式除了“老師問(wèn)”“學(xué)生答”外還有多種可能，比如，你完全可以成為學(xué)生的應(yīng)答者、支持者。

沒(méi)錯(cuò)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。然而，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道，這世界上，沒(méi)有一個(gè)人是一座孤島;同樣，也沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)是完全孤立、不與他人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、不需要他人幫助的。那么，該如何尋求幫助？又該如何為別人提供幫助呢？這些都需要具體地學(xué)習(xí)。

也許，從兩位老師令人耳目一新的示范中，我們可以對(duì)“學(xué)習(xí)”開(kāi)拓出新的思考角度。

張齊華、李玉貴，以課的姿態(tài)，并肩站在我的眼前。他們和課堂里的兒童如何形成一種水乳交融的學(xué)習(xí)關(guān)系？他們?nèi)绾螌⒄n堂變成一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”的地方？他們?nèi)绾紊砑骊P(guān)聯(lián)者、促進(jìn)者、支持者等多重角色，讓不同水平的學(xué)生都能被“看見(jiàn)”、都能得到發(fā)展？

有意思的是，借由他們的公開(kāi)課以及一些由課而來(lái)的機(jī)緣，這些年來(lái)我分別走近了這兩位老師，并和他們成了朋友。在交往中，我恍然發(fā)覺(jué)，他們的課堂之所以不謀而合，上成了“同一個(gè)樣子”，原因其實(shí)也很簡(jiǎn)單——他們對(duì)我表達(dá)過(guò)對(duì)教育的同樣的理解：“今天的課堂，要為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)‘人’?！?/p>