朱筱麗

近日，在復(fù)旦實驗中學(xué)的校園里流傳著一個暖心的故事：有天午飯后，一批老師被阻擋在了食堂門口，看著近在咫尺的辦公樓和瓢潑的傾盆大雨，想著中午要批改的兩個班100本隨堂作業(yè)，還要找學(xué)生個別談話——一籌莫展。學(xué)生們并沒有視而不見聽而不聞，而是舉起傘護(hù)送起老師來。這樣的舉動如同一股暖流流進(jìn)老師的心谷里。

暖心暖意： “老師，我們送您回去”

當(dāng)天的雨大。吃好午飯的學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)開始離開食堂，返回教室。但大雨卻擋住了老師們?nèi)マk公室的路。預(yù)備（3）班劉博雅和其他幾位同學(xué)，主動提出要把老師送回辦公室。

送完一批老師，這群學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還有很多老師被雨滯留在食堂門口。于是，他們再次掉轉(zhuǎn)身頭，繼續(xù)為老師撐傘，把老師從食堂擺渡回辦公樓。一趟又一趟，把一批又一批老師送回了辦公樓。

一把傘撐起了一名學(xué)生和一名老師，成了這陰雨潮濕的校園里最美的風(fēng)景。即便學(xué)生們的鞋子多半已經(jīng)被打濕，褲腿上也沾了雨水，但他們的張張小臉上卻綻放著自豪的笑容。

師生們共享雨傘下一片晴空的溫暖情形，既打動了老師也感動了校長。當(dāng)天中午，校長特地叮囑廣播臺，在全校公開表揚了這件事，傳播師生互愛的正能量。在之后的預(yù)備年級全體家長會上，學(xué)校又公開表揚了這件事，傳播學(xué)校的育人文化。

于是，在之后陰雨連綿的日子里，復(fù)旦實驗中學(xué)的校園里，經(jīng)常會出現(xiàn)師生互相撐傘的景象，不少學(xué)生甚至等在食堂門口，等著為老師撐傘，送老師回辦公室。

網(wǎng)絡(luò)爭議：? 學(xué)生該不該給老師服務(wù)？

三年前，某學(xué)校的學(xué)生在烈日之下為自己的老師打傘，照片經(jīng)網(wǎng)上傳播之后，引發(fā)輿論一片?！按騻闶录钡臓幾h之處在于：學(xué)生該不該給老師服務(wù)？

而這同樣是一個“為老師打傘”的故事，卻有著溫馨的結(jié)局。那是因為：孩子們自發(fā)為老師打傘，暖了園丁們的心，學(xué)校和老師們?yōu)楹⒆觽兊男袨辄c贊，并且在全校加以傳播，暖了學(xué)生們的心。師生關(guān)系間的溫度，因為這件小事的“放大”而不斷升溫，增強(qiáng)了師生關(guān)系的黏度，提升了校園的溫度。

“給老師打傘”這樣的舉動，不應(yīng)該成為師生關(guān)系的隔閡。恰恰是復(fù)旦實驗中學(xué)孩子們在雨幕中自發(fā)的舉動，為這個冬日增添了幾分暖意。

我們該為孩子們“為老師打傘”的善舉點贊，我們也應(yīng)為校長“廣而告之”的決定鼓掌：因為我們的校園需要這樣的正能量，我們的師生關(guān)系需要這樣的溫情——打破“教育供需”的世俗尺度，我們眼中看到的，該是孩子們純真的眼光和令人動容的師生情誼。