蔣軻

摘? 要：物理概念是物理理論的基礎(chǔ)和精髓，更是思維過程的核心。物理概念的學(xué)習(xí)是初中生物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。物理實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。那么物理實(shí)驗(yàn)是否能應(yīng)用于物理概念的教學(xué)？如何應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)呢？本文從初中物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀，物理實(shí)驗(yàn)在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的可行性，物理實(shí)驗(yàn)在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例等角度進(jìn)行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);物理概念教學(xué);應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0185-01

1.研究的背景

通過查閱關(guān)于概念教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合寧波市奉化區(qū)部分物理教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于概念的教學(xué)，大多數(shù)教師仍以講授式的教學(xué)模式為主。多數(shù)教師的概念教學(xué)過程基本可概括為“呈現(xiàn)概念—講解概念—練習(xí)應(yīng)用”：教師先簡(jiǎn)單地進(jìn)行概念的導(dǎo)入，通過Power Point或板書呈現(xiàn)概念的定義，在這之后直接講解概念的內(nèi)涵和外延，通常還會(huì)列舉幾個(gè)例子強(qiáng)化概念，再通過幾道反饋題檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念掌握和理解的程度，然后總結(jié)此概念與相近概念的區(qū)別、聯(lián)系，說明運(yùn)用此概念解題時(shí)的注意事項(xiàng)，最后布置一定的課后習(xí)題讓學(xué)生通過練習(xí)來鞏固對(duì)概念的理解。這種傳統(tǒng)的常態(tài)概念教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷自主歸納和建構(gòu)物理概念的過程，沒有真正理解概念的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致無法順利地進(jìn)行概念的遷移，一旦在新情景下應(yīng)用便會(huì)出現(xiàn)偏差。更嚴(yán)重的是，這種傳統(tǒng)概念教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生后續(xù)概念的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生物理思維方式的形成。

2.研究問題

筆者久處初中物理教育教學(xué)的第一線，對(duì)于構(gòu)建高效的初中物理概念教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探討，基于以上背景，認(rèn)為在物理概念教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常合理且必要，巧妙運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)并將其貫穿于物理概念的引入、形成和鞏固過程中是不可小覷的處理手段。筆者汲取前人的研究成果，借鑒他們的研究方法，以最熟悉的蘇科版初中物理教材為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過文獻(xiàn)綜述、問卷調(diào)查、案例分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方法，試圖從理論和實(shí)踐上來研究物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于概念教學(xué)是否可行，如何將物理實(shí)驗(yàn)有效地應(yīng)用于物理概念教學(xué)中這兩個(gè)問題。

3.物理實(shí)驗(yàn)在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（1）符合初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理課是一門綜合性的學(xué)科，上課形式也不只限于講授式的教學(xué)模式，還可以設(shè)置一些和我們的生活息息相關(guān)的課外活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生在剛接觸到物理時(shí)都有一種好奇心，如果這種好奇心沒得到及時(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)很快消失。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并使這種興趣穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，維持學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的效果。

（2）符合初中學(xué)生抽象思維占主導(dǎo)地位，具象思維向抽象思維逐漸發(fā)展的特點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在概念教學(xué)過程中與學(xué)生的思維活動(dòng)密不可分。在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為思維活動(dòng)提供了豐富的感性素材，不但促進(jìn)了學(xué)生具象思維的完善，而且隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生的抽象思維得以發(fā)展。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中問題的提出與討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、質(zhì)疑和辯論，提高學(xué)生思維的批判性;通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、深入理解物理概念和規(guī)律，正確把握物理過程的本質(zhì)特征，提高學(xué)生思維的深刻性;通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用不同知識(shí)與方法解決問題，提高學(xué)生思維的開放性。這些抽象思維的發(fā)展與提高，都能在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.學(xué)生個(gè)人小實(shí)驗(yàn)在初中概念教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)案例

案例：導(dǎo)體，絕緣體，串、并聯(lián)電路，滑動(dòng)變阻器，歐姆定律的學(xué)習(xí)。

利用砂紙（可磨去氧化層，有利于焊接）、松香（助焊劑）、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導(dǎo)線作為電源（按班級(jí)人數(shù)一人一個(gè)），在小燈泡的螺旋和尾部各引出一根導(dǎo)線作為用電器（每人兩個(gè)），再加上實(shí)驗(yàn)室里的開關(guān)、電雎表、電流表、定值電阻、滑動(dòng)變阻器等就可以進(jìn)行一系列的電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)。筆者在本系列實(shí)驗(yàn)課前選出8位平時(shí)成績(jī)不太理想的同學(xué)作為焊接小組長(zhǎng)，在課前讓他們?cè)诠P者的指導(dǎo)下把較難焊接的大部分小燈泡焊接好（每人焊接了1-5個(gè)左右后都成為了焊接熟練工，能做到1～2分鐘焊接好一個(gè)），再各留給他們一個(gè)小燈泡和兩根導(dǎo)線作上課時(shí)示范焊接用。實(shí)驗(yàn)課時(shí)筆者先集中介紹焊接的注意事項(xiàng)，然后由8位小組長(zhǎng)帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們的組員每人自己制作一個(gè)簡(jiǎn)易測(cè)通器（約需1-5分鐘）。接下來用簡(jiǎn)易測(cè)通器探究筆者提供的和學(xué)生自帶的一些導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力，從而使學(xué)生真正理解導(dǎo)體與絕緣體的慨念，時(shí)間充裕的小組還可以合作設(shè)計(jì)方案并通過實(shí)際操作判斷出一米長(zhǎng)的硬塑料管內(nèi)導(dǎo)線的“首尾”，來不及的小組課后完成。課后，讓每位學(xué)生自己保管上面兩組器材，因其還可以用在連接串、并聯(lián)電路，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣可將原來要在實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)驗(yàn)帶到教室甚至家里完成，并且每一次實(shí)驗(yàn)都可以讓每一位學(xué)生節(jié)省3～5分鐘的電路連接時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、交流評(píng)價(jià)和概念理解等環(huán)節(jié)，從而明顯提高了實(shí)驗(yàn)的靈活性和效率，如此，不僅加深了學(xué)生對(duì)這些電學(xué)概念的理解，還豐富了他們的電學(xué)概念體系，使學(xué)生能更容易理解或掌握其它一系列相關(guān)的概念或知識(shí)。

總之，初中物理作為一門綜合理科課程，包含很多的概念。如果把初中物理課程比作一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基本單位就是概念，概念是物理理論的基礎(chǔ)和精髓，更是思維過程的核心。

參考文獻(xiàn)

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