?殘障學(xué)生的顯著個(gè)性差異決定了特殊教育的難度，教無定法幾乎成了特殊教育的自然寫照。學(xué)校自2009年開辦培智教育起，就深深地體會(huì)到因人施教的必要性，從而開啟了“基于學(xué)情的教學(xué)”改革。改革從教育目標(biāo)綱要開始，以普適性的目標(biāo)為指針;落腳到學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練;關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程改革，即圍繞目標(biāo)和個(gè)別化教育需求實(shí)施什么樣的課程，如何提供合適的教育。

探索之一：四大課程

學(xué)校于2010年9月制定了《培智教育發(fā)展探究方案》，把原有的7+5課程設(shè)置整合為文化知識(shí)、生活適應(yīng)、藝能訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練四大課程，并在教育內(nèi)容和教育組織形式等方面作了相應(yīng)的具體要求。

探索之二：三大課程

為了不斷解決問題，使教育目標(biāo)更具實(shí)踐性、課程設(shè)置更具可行性、教學(xué)方式更具操作性，學(xué)校于2014年6月出臺(tái)了《培智教育模式實(shí)踐方案》，再次對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。把文化知識(shí)、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練、藝能訓(xùn)練四大課程調(diào)整為“社會(huì)適應(yīng)”“生活適應(yīng)”“康復(fù)訓(xùn)練”三大課程。

探索之三：3+2課程

為了教育訓(xùn)練內(nèi)容更有連貫性，教師的專業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性，2016年9月，該校開始啟動(dòng) “3+2”課程實(shí)驗(yàn)?！?+2”課程實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是推進(jìn)課程整合和分類走班，使個(gè)別化教育計(jì)劃得到切實(shí)的落實(shí);二是落實(shí)包班包課程機(jī)制，保障課程的有效實(shí)施。包班是指每個(gè)班由兩名老師協(xié)同管理，包括互為主助教、課間管理、活動(dòng)課組織。包課程是指由一名老師負(fù)責(zé)同年級(jí)段（低、中、高年級(jí)）同一門課程的教學(xué)，體現(xiàn)專業(yè)性;三是明確教師的專業(yè)能力和發(fā)展方向，并制定實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供強(qiáng)有力的師資支撐。

“桃李不言，下自成蹊”。學(xué)校良好的教育效果和社會(huì)口碑打造了“永興特校”的金字招牌。二十年來，學(xué)校在各級(jí)各部門的關(guān)懷支持下，在全社會(huì)的真情關(guān)愛中，事業(yè)不斷發(fā)展。學(xué)校先后獲得“特殊教育工作先進(jìn)單位”“殘疾人工作先進(jìn)單位”“教育目標(biāo)管理先進(jìn)單位”等省市縣各級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)54個(gè)，曹菊芬等老師參加國家和省市特教教學(xué)比武及論文評(píng)選獲獎(jiǎng)86個(gè)，歐陽威等學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲獎(jiǎng)103個(gè)。已畢業(yè)的七屆聾人初中班73名學(xué)生，5人考上大專院校，32人升入特教中專深造，19人考取聾人高中，17人直接走上社會(huì)就業(yè)，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

“駿馬自知前程遠(yuǎn)，不用揚(yáng)鞭自奮蹄”。隨著特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施，永興特校將在優(yōu)化特殊教育服務(wù)方式，擴(kuò)大殘障學(xué)生教育覆蓋面，提高特殊教育質(zhì)量和辦學(xué)水平上作出更多的努力，辦好人民滿意的特殊教育。