摘要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育部明確指出，小學(xué)生應(yīng)具備基本的語文能力。單就目前的小學(xué)語文教學(xué)來看，存在著一定的問題，特別是作文指導(dǎo)方面存在著較大不足，使得寫作成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。本文針對小學(xué)語文作文教學(xué)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期能夠為廣大一線語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);積累;評改

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，這一點(diǎn)不論是從語文考試還是從日常教學(xué)中都可見一斑。寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。因此，語文教師必須從小學(xué)抓起，對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，并針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題及時改進(jìn)教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的作文指導(dǎo)，以期能夠促使學(xué)生的寫作水平得到顯著提高。

一、注重多重積累，為寫作打下基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到，同是敘述一件事情，一項活動，有的學(xué)生就寫得生動具體，感人肺腑，而有的學(xué)生卻寥寥數(shù)筆，前言不搭后語。這就是因為不同的學(xué)生對同一事件的感受不深造成的。積累就像是寫作的源泉，只有豐富的生活積累、感受積累和語言積累，才能促使美好的文字和情感在筆下自然流淌。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要注重學(xué)生的多重知識積累，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在課堂上，我讓學(xué)生以“菊花”為題來寫一篇作文。首先，我借助生動形象的多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一幅幅美麗的菊花圖。如果看完后就讓學(xué)生下筆寫作，肯定是不行的。這時，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：菊花為什么叫做玉佛座？菊花的外形像什么？如此一來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)一片片的菊花瓣簇?fù)碓谝黄鸷孟癜咨徎?，難怪它會有這樣一個富有詩意的名字。除此之外，我還讓學(xué)生思考菊花開放的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意菊花以外的世界，它生存的外部環(huán)境：萬物凋零，天寒地凍，而菊花卻經(jīng)受住了風(fēng)霜的考驗，成就了一身傲骨，如此一來作文就有了深度。這樣，我通過適時地引導(dǎo)，促使學(xué)生的感受得以加深。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多觀察，做好生活積累和語言積累，從而為寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分解寫作步驟，幫助學(xué)生理清思路

小學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問題是看到題目無處下手，合理的謀篇布局更是無從談起。這時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將寫作的具體步驟進(jìn)行分解，通過分步教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理清寫作思路，從而使得寫作難題得以迎刃而解。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從審題、立意、選材、謀篇布局等方面進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生理清寫作思路，并讓學(xué)生注意作文用詞的生動、形象、靈活、巧妙，使得學(xué)生的文章更有可看性。

例如，在以“描摹自然景物，將真情實(shí)感融入字里行間”為寫作主題開展作文教學(xué)時，我就從審題、立意、選材、謀篇布局等方面著手分解了寫作步驟，以幫助學(xué)生理清寫作思路。課上，我首先通過導(dǎo)語來拓展學(xué)生的視野和寫作思路：“一位登山運(yùn)動員曾寫下這樣的感慨：“天地有大美而不言。山對于我來講，就是如此。為什么登山？因為山在！為什么我要登山？因為我在！我不是要征服山，只是期望在與山的親近中了悟罷了！”那么，同學(xué)們在與自然的接觸中有哪些認(rèn)識和體驗?zāi)兀俊苯又?，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題和立意，引導(dǎo)學(xué)生抓住“描摹”、“自然景物”、“情感”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生明白具體要寫什么。其次，我讓學(xué)生迅速篩選頭腦中浮現(xiàn)的關(guān)于“自然景物”的信息，并將其延伸，以此來拓展學(xué)生的寫作視野，同時引導(dǎo)學(xué)生說出對它的獨(dú)特情感。這樣一來，就順利打開了學(xué)生的寫作思路。最后，我讓學(xué)生注意文章用詞的優(yōu)美和生動，為文章潤色添彩。這樣，我通過分解寫作步驟，幫助學(xué)生理清了寫作思路，使得寫作難題迎刃而解。

三、注重作文評改，提高學(xué)生寫作水平

宋代大文學(xué)家歐陽修曾說過：“為文有三多，看多，做多，商量多也。”這就告訴我們，要想寫好作文，不僅要多閱讀，多練筆，還要多與人進(jìn)行交流和討論。對此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須改變原有的評改方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、小組評、師評等方式來對作文進(jìn)行不厭其煩的修改，從而提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在寫作結(jié)束后，我改變了傳統(tǒng)、單一的師評方式，讓學(xué)生首先通過反復(fù)閱讀作文來進(jìn)行自評和自我修改。接著，帶領(lǐng)學(xué)生間通過互評、小組評等方式來學(xué)習(xí)對方作文的長處，發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足。這樣的評改方式大大調(diào)動了學(xué)生參與寫作的積極性，并從自身的角度提出了許多可行性的修改意見。最后，我讓學(xué)生推選一到兩篇優(yōu)秀作文和問題作文，帶領(lǐng)學(xué)生就文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并指出了可以提高的方向。這樣，我徹底改變了傳統(tǒng)單一的評改方式，通過運(yùn)用多元化的評改方式，既提高了評改作文的效率，也促使學(xué)生間進(jìn)行了互相學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，寫作之難猶如“堅冰”，作文指導(dǎo)教學(xué)就是一項長期而艱難的“破冰行動”。小學(xué)語文教師要不斷研究和實(shí)踐更為有效的寫作指導(dǎo)策略，以“漫漫長路”對寫作教學(xué)進(jìn)行“上下求索”，從而促使學(xué)生的寫作水平得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：黃照鳳，出生1972年12月，廣西田陽人。是廣西壯族自治區(qū)田陽縣第二小學(xué)高級教師。從教28年來，多次獲得“鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”稱號，多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，獲得廣大學(xué)生、家長的好評！研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。