王彥慧

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，將讀與寫有機結合起來，可以讓小學語文課堂更加高效?；诖?，本文將針對讀寫結合的小學語文課堂教學進行探究。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高效課堂

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。小學語文作為一門語言學科，閱讀和寫作是其重要組成部分。在小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作并不是獨立的，而是相互促進的有機整體。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，將讀與寫有機結合起來，會讓小學語文課堂教學更加高效。

一、語文課堂中讀和寫教學現(xiàn)狀

目前，我國寫作結合已經(jīng)成為教育教學中站在全國各學科教育舞臺上重要的象征。教師把閱讀放在課堂中教學，把寫作安排到放學后的作業(yè)中，縱然有的教師把閱讀和寫作結合起來教學，也往往結合不深，要么重閱讀輕寫作，要么重寫作輕閱讀，只能增強小學生閱讀和寫作其中之一，無法認清閱讀在寫作中的意義，以及寫作在提升閱讀素養(yǎng)上的關鍵作用。還有一些教師有一些錯誤的思想認識，以為讀寫結合是一種費力不討好的方法，最終的效果是閱和寫都無法深入學習，失之東隅，既白費了時間也耗費了心靈?；谶@樣的認知，可想而知，小學語文教師在課堂教學中如何使用讀寫結合高效教學？以上綜述，小學語文教師必須詳盡地研究教學含義，將讀與寫結合運用到小學語文課堂教學中，從而提升小學生的讀書技巧和寫文章思維。

二、基于教材，開展讀寫結合

對于小學語文教學而言，教材是學習的基礎，因此在開展讀寫結合時，教師需要以教材為根本。教師可以將教材課本的一些內(nèi)容進行設計，讓學生通過閱讀教材文本進行相關的寫作練習。通過這樣的方式，不僅提高了學生的寫作能力，還加深了學生對課文內(nèi)容的深層次理解。因此可以以教材為根基，開展小學語文讀寫結合教學。

例如在進行《匆匆》這節(jié)課的教學時，《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應;二是文字清秀雋永，純樸簡練;三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。因此在學習完這篇文章之后，我讓學生嘗試以“珍惜時間”為主題，進行寫作練習。學生可以結合《匆匆》一文中的觀點進行分析，也可以結合自己的學習生活經(jīng)歷進行感悟。通過這樣的方式，可以讓學生將讀與寫緊密結合在一起，提高學習效率。

三、運用課外閱讀，開展讀寫結合

由于小學語文課堂的時間是十分有限的，因此僅僅依靠課堂的時間進行閱讀和寫作是遠遠不夠的，因此在這樣的情況下，我嘗試運用課外閱讀進行讀寫結合練習。

課外閱讀一般分為三種，一種是根據(jù)教材衍生的課外閱讀，如在進行《從百草園到三味書屋》的教學后，我嘗試讓學生對魯迅先生的《朝花夕拾》進行閱讀，并進行讀后感的寫作練習。第二種是根據(jù)大綱進行課外閱讀，如《王爾德童話》《中華經(jīng)典誦讀本》等都是大綱要求的課外讀物，我一般會讓學生進行閱讀，然后將喜歡的內(nèi)容摘抄下來，并寫上自己的理解。第三種就是根據(jù)學生的興趣推薦讀物，這時候我會讓學生們自主選擇讀物，然后充分發(fā)揮想象力，用創(chuàng)作的形式對故事進行仿寫、縮寫、改寫等。通過這樣的方式，可以讓學生通過閱讀進行不同形式的寫作練習，從而促進學生語文高效課堂的構建。

四、開展小組合作，進行讀寫結合

在小學語文課堂教學中，想要提高課堂教學效率，必須要以學生為中心，讓學生充分參與到課堂教學中，成為課堂的主人。因此在實際教學中，我常常運用小組合作的方式開展讀寫練習。

例如在進行《泊船瓜洲》這首詩的教學時，我嘗試讓學生以小組為單位，4～6人一組，為學生布置幾個跟古詩相關的問題。然后讓小組一起閱讀古詩，通過默讀——朗讀——朗誦，讓學生對古詩的內(nèi)容有一個大致的了解。之后再通過小組討論，讓學生回答我提出的問題，并用筆寫下來。然后每組選派一個代表，公布自己組的答案，我對所有小組的答案進行糾正和補充。通過這樣的方式，學生在課堂教學中的參與度得到了提高，教學效率也得到了明顯的改善。

五、優(yōu)化作業(yè)設計，進行讀寫結合

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)布置中，大多是以生字抄寫、習題練習、默寫背誦為主。長此以往，學生會失去對語文學習的興趣。因此在小學語文作業(yè)設置中，我嘗試運用讀寫結合的模式，讓學生在課下進行讀與寫的練習。

例如在進行《長征》的教學時，我讓學生任意選取毛澤東的一首詩詞進行誦讀作為作業(yè)，然后再讓學生寫下這首詩詞所要表達的含義。通過這樣的方式，充分激發(fā)了學生的興趣，豐富了學生的作業(yè)形式，讓學生在課下進行讀、寫的有效練習。然后教師在課上對學生的作業(yè)進行點評，并將寫得好的同學的作業(yè)內(nèi)容分享給其他學生。通過這樣的方式，充分提高了學生的課堂參與程度，讓教學效率得到了大幅提高。

結束語：綜上所述，本文對小學語文堂讀寫結合教學模式進行了探究。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)讀寫結合可以有效提高課堂教學效率。因此本文將自己教學的點滴進行了分享，希望可以起到拋磚引玉的作用。讓讀寫結合走進小學語文課堂，成為語文課堂教學的好幫手。讓學生在讀寫結合模式的培養(yǎng)下，得到語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，從而更加全面地發(fā)展。

參考文獻：

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