吳海斌

【案例背景】

常態(tài)化的復(fù)習(xí)課容易淪為師生的“回鍋飯” 師生僅滿足于知識重復(fù)一遍，至于復(fù)習(xí)的重點和層次往往不清不楚。思維導(dǎo)圖是將大腦的思考模式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和思考中的高效生物工具，依靠顏色、圖形和關(guān)鍵詞等幫助記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖是一個發(fā)散型的概念結(jié)構(gòu)，從中心詞發(fā)展到關(guān)鍵詞，再不斷延伸下去，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于生物復(fù)習(xí)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動每位學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。英國管理學(xué)家Dr.TonyTurrill說過：”思維導(dǎo)圖可以復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓您一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，您可以不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。”嘗試思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以很大程度地優(yōu)化生物復(fù)習(xí)課堂，對于學(xué)生的學(xué)和教師的教都有促進(jìn)作用。

【案例描述】

上課了，學(xué)生們等著老師布置這節(jié)課的任務(wù)。筆者宣布：這節(jié)課咱們復(fù)習(xí)第七單元第一章《生物的生殖和發(fā)育》，請大家拿出作業(yè)本，把本章的知識用一張思維導(dǎo)圖連起來，概念不要寫在里面。首要做的事情是什么？學(xué)生回答：“看教材！”“注意教材中的基本概念與生物術(shù)語的理解和掌握，尤其是注意易錯字的書寫及關(guān)鍵詞的嚴(yán)密性！”學(xué)生邊看教材，邊整理。筆者則從第一張桌子巡視到最后一張桌子，在巡視時針對每個學(xué)生的繪圖情況進(jìn)行引導(dǎo)，成績較好的學(xué)生就要求具體詳細(xì)，能夠額外補(bǔ)充，如繪制嫁接圖時將嫁接的關(guān)鍵、分類、優(yōu)點及相應(yīng)的植物補(bǔ)充上去;成績一般的學(xué)生就要求結(jié)合教材上的提示：“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”繪畫出要點全面的思維導(dǎo)圖。接下來就把成績一般的一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖放在展臺上上，讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，覺得差不多，再展示成績較好學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并請這位學(xué)生說明繪制思維導(dǎo)圖時要做好幾點工作，筆者總結(jié)一句話——學(xué)會看教材。最后筆者讓學(xué)生總結(jié)解答本節(jié)課練習(xí)題的方法：分析題目，再找出與題目相吻合的知識點，后答題。相當(dāng)高的準(zhǔn)確率，怪不得學(xué)生問“老師，下節(jié)課還這樣復(fù)習(xí)嗎？”

【案例分析】

1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看教材

1.1 回歸教材，記準(zhǔn)教材中的基本概念與生物術(shù)語

生物學(xué)科中有不少基本概念是需要熟記的，生物學(xué)術(shù)語也非常嚴(yán)格，其中的字一個也不能，而且中考考查學(xué)生對基本概念和生物學(xué)術(shù)語識記的題量也不少。特別是人教版中有黑體字的內(nèi)容，如有性生殖、無性生殖、變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)及不完全變態(tài)等基本概念的理解與記憶。

1.2 熟悉教材，把握重點

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖結(jié)合課本上的提示：“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”明確復(fù)習(xí)的重點，復(fù)習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍。

1.3內(nèi)化教材，構(gòu)建自己的知識體系

現(xiàn)在各種教輔資料對知識點的總結(jié)都比較到位，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖也總結(jié)得比較全，但這不是學(xué)生自己主動構(gòu)建的知識體系。所以在復(fù)習(xí)課堂上，筆者要求學(xué)生從整體上把握章節(jié)的知識脈絡(luò)，嘗試將一些重要章節(jié)的幾頁書的知識歸納到一張紙上，使重點知識一目了然，也為自己今后的學(xué)習(xí)提供一份符合自己認(rèn)知的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生構(gòu)建的《生物的生殖和發(fā)育》思維導(dǎo)圖，雖畫的不是很漂亮，但學(xué)生把書本讀“薄”了，知識間的橫向關(guān)系與縱向關(guān)系就理清了。

2 提高學(xué)生的解題能力

很多學(xué)生常常一到考試時，往往既沒有讀懂題意，也沒有深度挖掘題干中隱藏的知識點就急于做題，導(dǎo)致出現(xiàn)考后的反思以“這道題我是會的，就是題目沒看清”作為借口。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生先找到與題目吻合的知識點，再根據(jù)考點的要求答題。這樣答題既能提高準(zhǔn)確率，也能提高學(xué)生的信心，解題能力自然而然就提高了。

3 提升教師的業(yè)務(wù)水平

3.1培養(yǎng)教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是華東師大新基礎(chǔ)教育學(xué)派領(lǐng)軍人李政濤教授首先提出的，他在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師重要的學(xué)習(xí)能力》一文中提出：具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)是教師最重要的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者以自身獨特的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)，對現(xiàn)場提供的知識信息進(jìn)行理解、吸收、創(chuàng)新并轉(zhuǎn)化為對自身發(fā)展有價值的能量的程度即把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。教師通過分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生知道多少？還有多少要補(bǔ)充？緊扣學(xué)生的思維，及時分析問題，及時捕捉為己所用的信息，步步逼近教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)自己的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

3.2復(fù)習(xí)具有針對性

復(fù)習(xí)課的時間是有限的，教師不可能面面俱到，針對學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生共同存在的一些問題，進(jìn)行重點講解，對于一些易混淆的知識點如兩棲動物和昆蟲的發(fā)育均為變態(tài)發(fā)育，但只有昆蟲的發(fā)育過程分為完全變態(tài)與不完全變態(tài)，并讓學(xué)生用筆在課本上將重點語句畫出，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

3.3根據(jù)學(xué)生特點因材施教

教師通過思維導(dǎo)圖，掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。針對優(yōu)等生，筆者要求思維導(dǎo)圖要詳細(xì)具體，并在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾难a(bǔ)充;針對中等生，筆者要求思維導(dǎo)圖要把課本的知識填寫完整，理清知識網(wǎng)絡(luò)即可;針對差生，筆者要求重要內(nèi)容即基本概念和生物學(xué)術(shù)語體現(xiàn)出來即可。這樣做，有利于“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃到”，各層次學(xué)生的能力在最近范圍能力區(qū)得到進(jìn)一步的提升。

4 為階段的命題提供資料

復(fù)習(xí)是師生共同進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏的活動，教師通過思維導(dǎo)圖捕捉到學(xué)生掌握知識的共性和差異，及時為根據(jù)相應(yīng)的難度進(jìn)行出卷提供資料。

5 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)依據(jù)

教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思自己教學(xué)上的不足，調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生平時出現(xiàn)的常規(guī)性的錯誤進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行有效的補(bǔ)救。

通過思維導(dǎo)圖把學(xué)生存在的問題展現(xiàn)出來，學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠針對自己的長處和劣勢進(jìn)行取長補(bǔ)短，教師在復(fù)習(xí)時求同存異，關(guān)注到各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使復(fù)習(xí)既有共性又有個性。思維導(dǎo)圖既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，構(gòu)建自己的知識體系，使學(xué)生成為生物復(fù)習(xí)的主人，又促進(jìn)教師在“在教中學(xué)，在學(xué)中教”，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱麗麗.思維導(dǎo)圖優(yōu)化試卷講評課堂.中學(xué)生物教學(xué).2015（4）：12-14

[2] 王薦.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的培養(yǎng). 中學(xué)生物教學(xué).2015（4）：48