李紅夢

摘 要：初中階段的學(xué)生身心都有了進(jìn)一步發(fā)展和提高，他們的思維逐漸朝著理性發(fā)展，喜歡獵奇和幻想，是進(jìn)行思維引導(dǎo)和培養(yǎng)的最佳時期。學(xué)生的閱讀過程并不僅僅是與漢字打交道的過程，學(xué)生還需要與作者進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行思維的碰撞和摩擦，期間學(xué)生的思維不斷發(fā)散和拓展，直至在文章的閱讀中與作者達(dá)成基本一致，才能體會到文章要表達(dá)的內(nèi)容與感情。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;批判性思維;思維能力

思維作為一種能力與品質(zhì)，是人們智慧和能力的直接體現(xiàn)和集中體現(xiàn)，批判性思維是思維科學(xué)中的一個分支，其倡導(dǎo)辨別信息良莠，促使人們針對問題產(chǎn)生自己的看法，一直以來備受西方文化和我國教育所推崇。在我國以往的初中語文教學(xué)中，教師針對學(xué)生技能和知識的考查較多，很少有教師對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行專項的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體性的思維結(jié)構(gòu)不夠完善，且存在盲目尊崇“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象。那么，在初中語文的教學(xué)中，如何針對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)呢？

一、鼓勵學(xué)生與作品互動，促進(jìn)不同態(tài)度的產(chǎn)生

批判在初中語文教學(xué)中具有兩種含義，一是指學(xué)生對不正確的東西進(jìn)行否定，二是指學(xué)生對正確的東西進(jìn)行更深層次的思考和探究，最終得到明確的肯定。這需要學(xué)生結(jié)合自己的實際生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行審視，首先從作者的作品出發(fā)找尋邏輯，以作者的邏輯來理解文章、贊同文章，其次需要學(xué)生結(jié)合自己的立場與觀點來作出反應(yīng)，如贊成、反對、同情、接受、排斥等，這種反應(yīng)就是學(xué)生批判性思維的外顯。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生與作品進(jìn)行互動，為學(xué)生留出足夠的時間，同時注意學(xué)生在賞析完作品后的不同態(tài)度與感受。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗陂喿x后對文章中作者以及母親的理解和認(rèn)識。首先，學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，并品讀文章中營造的兩個人物形象，以及“我”和母親之間的情感。這篇課文的主旨就是讓學(xué)生體會作者史鐵生的心路歷程，包括他對于母親的不理解，直至母親去世后才開始理解母親的做法，以及作者對活著的意義的探尋等。其次，學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生不同的看法，如對作者初期對母親態(tài)度的不認(rèn)同等，教師可以促進(jìn)學(xué)生在課上分享自己的看法，辯證地看待作者對待母親的態(tài)度，以及作者處理情緒的方式方法等，鍛煉學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，如若自己是作者，自己會怎么做等等，最終讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之后懂得感恩親人，學(xué)會適時地表達(dá)愛。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活力

適當(dāng)?shù)囊蓡柵c問題不僅能夠?qū)W(xué)生的思維迅速由抑制轉(zhuǎn)向興奮，還能夠促使學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我需要，也就是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動與求知欲。在實際的教學(xué)過程中，教師在課上應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生思維活動中的熱點問題放大，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突與矛盾，促使學(xué)生在疑問中產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與想象，并最終促使學(xué)生進(jìn)行問題的解決。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》時，學(xué)生并不能全面的體會當(dāng)時背景下作者和老王之間的情感，不能深刻了解文章中寫出的作者對老王關(guān)愛之余還產(chǎn)生的愧怍等。在課上，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的思維活動，以問題“如何在作者平淡、簡潔的語言中感受老王的‘苦’和‘善’？文章中哪些內(nèi)容展現(xiàn)了作者和老王之間的感情？針對老王的人物刻畫，你認(rèn)為還有哪些方面有待改善或精進(jìn)？”來為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)具體的人物，讓學(xué)生得以進(jìn)行任務(wù)型閱讀，同時主張在學(xué)生閱讀的過程中批判性地看待作者的描寫方式與刻畫人物的方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)造，如何才能使老王的人物形象更加立體和飽滿，使得學(xué)生在批判性看待作者寫作方法的同時進(jìn)行創(chuàng)新。

三、引疑拓思，營造認(rèn)知和思辨的課堂氛圍

教學(xué)藝術(shù)的高下和教學(xué)能力的高低在很大程度上取決于課堂教學(xué)氛圍的營造，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的閱讀課上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解惑的濃烈的思辨氛圍，促使學(xué)生得思維一直處于積極的狀態(tài)中。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時，教師在課上需要迎合學(xué)生在閱讀文章時產(chǎn)生的困惑或疑問，讓學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解“為什么白求恩是一個外國人，卻來到中國為我國解放軍帶來了一流的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段，得到了我國人們在戰(zhàn)爭時代對他的熱愛”，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景對白求恩先生的做法進(jìn)行談?wù)?，使得學(xué)生能夠站在辯證的角度看待問題，增強(qiáng)學(xué)生對白求恩先生做法的認(rèn)同感。

總之，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要切入點，需要教師鼓勵學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與看法，同時采用適當(dāng)適時質(zhì)疑、提問等方式激起學(xué)生的思考，為學(xué)生營造適宜進(jìn)行思維鍛煉的條件。

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