陳千全

摘 要：化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活具有不可分割關(guān)系的自然學(xué)科，在生活中的許多現(xiàn)象背后也對(duì)應(yīng)著化學(xué)知識(shí)，而伴隨新課改的發(fā)展，在當(dāng)前化學(xué)課程的講解中，如何在課堂中引入生活中的化學(xué)元素，促進(jìn)課堂情境的構(gòu)建，已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，筆者就自身的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出化學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)建的方法，以期為其他化學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化情境;生活現(xiàn)象;生活情境;實(shí)驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科是研究物質(zhì)組成和性質(zhì)的學(xué)科，而高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師使用生活化的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建課堂的情境，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的探索興致，降低化學(xué)課程的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提升。所以，在實(shí)際進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師注重生活元素的引入，能夠有效變革傳統(tǒng)呆板的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成。

一、基于生活現(xiàn)象，啟發(fā)化學(xué)思維

依據(jù)生活當(dāng)中的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)建，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維中具有重要的影響，也是實(shí)現(xiàn)生活化化學(xué)知識(shí)講解的關(guān)鍵。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將化學(xué)思維與生活的思維相整合，能夠讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象理解背后的化學(xué)理論，從而掌握透過(guò)現(xiàn)象探索本質(zhì)的能力，將化學(xué)與生活進(jìn)行有效的勾連。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”的內(nèi)容講解中，教師就可以基于生活當(dāng)中的現(xiàn)象，向?qū)W生提出具有探索性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。在生活中能夠看到，久置的蘋(píng)果表面會(huì)出現(xiàn)褐色，蘋(píng)果也會(huì)表現(xiàn)出虛、扁等現(xiàn)象，在課堂中，教師向?qū)W生展示兩個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)是完好的蘋(píng)果，一個(gè)是久置的蘋(píng)果，并向?qū)W生提出“兩個(gè)蘋(píng)果有什么差別？”“為什么蘋(píng)果會(huì)出現(xiàn)這些區(qū)別呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，讓學(xué)生在探究原因的過(guò)程中，能夠逐步分析出氧化還原反應(yīng)的原理，從而完成由生活現(xiàn)象啟發(fā)化學(xué)思維的目的。除此之外，教師利用問(wèn)題的形式，也能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，自主探求化學(xué)理論的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，在化學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以借助生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和探索，讓學(xué)生在探索生活現(xiàn)象形成原因的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維的啟發(fā)。

二、創(chuàng)建生活情境，實(shí)現(xiàn)深化認(rèn)知

在向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行生活情境的創(chuàng)建，對(duì)深化學(xué)生的認(rèn)知效果中具有積極的影響，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)生活化化學(xué)課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。而情境也是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的氛圍，生活氣息的存在，可以有效降低學(xué)生的陌生感和防備心理，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探求，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”的知識(shí)講解中，教師就可以通過(guò)生活情境創(chuàng)建的形式，完成本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)?！疤妓徕c”的俗名是純堿、蘇打等，在課堂中，為了讓學(xué)生更好地了解碳酸鈉的用途和性質(zhì)，教師可以將生活中“蒸饅頭”的情境引入課堂之中，讓學(xué)生回憶蒸饅頭的過(guò)程——饅頭由原來(lái)的“硬實(shí)”到之后“膨脹”的狀態(tài)，并向?qū)W生解釋造成這種情況的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳酸鈉參與反應(yīng)后生成二氧化碳的過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，教師引入生活當(dāng)中的情境，也能夠反向促進(jìn)學(xué)生更好地記憶碳酸鈉生成二氧化碳的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

不難看出，在開(kāi)展化學(xué)課程的講解中，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)建，可以幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的理解，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，提升化學(xué)知識(shí)的講解效能。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂中的一個(gè)特色，也是學(xué)生將理論性的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，而在課堂中結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠助于學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)引入生活實(shí)際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在對(duì)學(xué)生講解“淀粉遇碘變藍(lán)”這部分的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以引入生活當(dāng)中的實(shí)際物品，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。在課堂中，教師向?qū)W生準(zhǔn)備毛筆、淘米水和碘液、小噴壺等，在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師組織學(xué)生使用毛筆蘸取淘米水在紙上寫(xiě)字，在紙晾干后，學(xué)生再使用噴壺將碘液噴灑在紙上，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠觀察到字變藍(lán)的現(xiàn)象，同時(shí)能夠在探索背后的化學(xué)原理中，感受生活實(shí)際與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

從上述案例中可以看出，在化學(xué)課程中，教師引入生活實(shí)際元素促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際物品進(jìn)行操作中，意識(shí)到生活與化學(xué)間的緊密關(guān)系，從而提升認(rèn)知的質(zhì)量。

總而言之，教師引入生活中的元素促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的講解，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知化學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，使課堂教學(xué)的質(zhì)量在無(wú)形中提升，從而逐步達(dá)到理想的認(rèn)知狀態(tài)。所以，在以后的化學(xué)學(xué)科講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)找尋生活與化學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的生活情境創(chuàng)建，讓學(xué)生在融入生活情境中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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