王曉燕

摘 要：人際交往在幼兒的發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。它是發(fā)展幼兒社會(huì)化的主要因素，幼兒期是社會(huì)性交往開始初步形成和發(fā)展的重要時(shí)期、也是不可缺少的途徑。通過交往可以使幼兒了解人與人之間的正常關(guān)系，形成良好的個(gè)性、品德的和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，“幼兒弱勢群體”交往的問題受到了人們的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：幼兒弱勢群體;被忽視;幼兒人際交往

社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，作為社會(huì)適應(yīng)的主要指標(biāo)，社會(huì)交往能力得到了各方面的關(guān)注。而幼兒人際交往是幼兒社會(huì)化的重要方面，是幼兒社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)因，是實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化不可缺少的途徑。

一、“幼兒弱勢群體”現(xiàn)狀

1.人際交往。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“社會(huì)交往引起一個(gè)逐漸結(jié)構(gòu)化或社會(huì)化的過程，它從兒童自己的觀點(diǎn)同其他兒童的觀點(diǎn)較少協(xié)調(diào)或合作的狀態(tài)過渡到使兒童問的觀點(diǎn)彼此協(xié)調(diào)以及兒童間的動(dòng)作和交往相互協(xié)作的狀態(tài)?！?。兒童的人際交往是在兒童個(gè)體發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的，嬰兒最初與周圍成人是一種直接的情緒性交往，以后轉(zhuǎn)化為動(dòng)作交往，再過渡到以言語為手段直接的情境交往。隨著兒童年齡的增長，兒童與成人的交往也會(huì)發(fā)生變化，并受家庭中的許多因素的影響。當(dāng)兒童的活動(dòng)場所從家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校（包括幼兒園和中小學(xué)）后，兒童的交往范圍擴(kuò)大到同伴并日益超出直接的情境而逐步高級化。與此同時(shí)，兒童的社會(huì)化發(fā)展也漸漸高級化。

2.幼兒人際交往的界定。幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容之一。幼兒社會(huì)性教育的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境與行為規(guī)范、人際交往、自我意識、民族文化等方面。曰邢少穎指出，在幼兒的人際交往中，糾紛問題最為常見，并從幼兒的自由活動(dòng)和游戲活動(dòng)中觀察幼兒問的糾紛現(xiàn)象。幼兒發(fā)展自己的交往行為，并且漸漸地與別人發(fā)生競爭與合作、友好與對立、攻擊與逃避、接受與拒絕、支配與服從等交往關(guān)系，并提出幼兒社會(huì)交往的培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒的行為問題的出現(xiàn)又多是在與同伴交往中表現(xiàn)出來的，并分析了造成3—4歲幼兒出現(xiàn)不良行為問題的原因。形成少年兒童人際交往的因素主要是少年兒童的從眾心理、模仿心理和孤獨(dú)心理，認(rèn)為少年兒童的人際交往，是一種內(nèi)在趨同心理作用行為的表現(xiàn)。這種行為對少年兒童來說是十分正常的、自然的，合乎少年兒童心理發(fā)展的特征。同時(shí)也指出，要正確對待、引導(dǎo)少年兒童樹立健康向上的人際交往。王致青在其文章中討論了如何以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，提高幼兒交往水平。

二、“幼兒弱勢群體”研究方法與工具

1.觀察法。觀察法是一種非常重要的收集資料的方法。觀察要求達(dá)到準(zhǔn)確、全面、具體、持久、開放及具有反思性等標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上講，觀察不僅是用眼睛看的過程，而且是用大腦想的過程。正如愛因斯坦所說：“你能不能觀察到你眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么”。采用事件取樣法，將研究者置身于具體的幼兒園一日生活中，在幼兒活動(dòng)現(xiàn)場觀察、記錄幼兒園教育過程中自然發(fā)生的人際交往行為。

2.訪談法。訪談法是研究中經(jīng)常采用的研究方法。由于研究者興趣的差異。訪談法在運(yùn)用時(shí)會(huì)有多種傾向，如有結(jié)構(gòu)的、非結(jié)構(gòu)的等多種形式。范梅南強(qiáng)調(diào)“要避免用方法限制問題的傾向，而應(yīng)該依據(jù)問題的特征決定哪種方法最為合適。訪談法的使用以研究者對研究問題的興趣和困惑為中心，更多的是對觀察現(xiàn)象的逐步清晰和明朗。并且，訪談具有較強(qiáng)的針對性，針對現(xiàn)存的具體問題進(jìn)行，訪談的內(nèi)容多指向關(guān)鍵性的問題。這必然要求研究者在訪談之初就要確定自己的問題，定位自己的觀點(diǎn)。

三、“幼兒弱勢群體”的人際交往的具體措施

1.教師的對策。第一、關(guān)注被忽視的幼兒，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)教師在一日的教育活動(dòng)中應(yīng)尊重幼兒的人格，激發(fā)他們的積極性，多以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式來對他們的行為進(jìn)行肯定，使他們逐漸的建立他們的積極性，挖掘鄉(xiāng)土資源由被動(dòng)交往變成主動(dòng)交往。第二、多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)被忽視的幼兒被忽視的幼兒自信心有點(diǎn)低，常因?yàn)楹ε麓煺郾黄渌槿⌒Χ桓冶憩F(xiàn)，所以作為幼兒教師，我們應(yīng)該經(jīng)常的注意他們，肯定其能力并給與口頭表揚(yáng)，這樣自然可以提高其自信I心，讓他們重新認(rèn)識自己、也讓同伴改變對他們的看法。這些幼兒應(yīng)處于被動(dòng)的位置，若他人不能主動(dòng)的交往.他們?nèi)院芾щy的踏出第一步，所以教師應(yīng)主動(dòng)的提出協(xié)助，讓他們主動(dòng)的接近興趣相同的同伴，或加入游戲團(tuán)體等，鼓勵(lì)這類幼兒要主動(dòng)交友。

2.家長的教育對策。第一、重視被忽視幼兒的同伴交往三歲以后，幼兒交往的范圍從家庭擴(kuò)大到了幼兒園，他們對同伴關(guān)系的需求也在進(jìn)一步的發(fā)展，在沒有完全成熟的關(guān)鍵期，家長要對幼兒的同伴關(guān)系加以關(guān)注，這種關(guān)注并不是制約，而是尊重他們的同伴關(guān)系，接納幼兒的同伴交往鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴交往，家長可以盡可能的創(chuàng)造幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)，例如：可以把自己的小伙伴領(lǐng)到家里來玩;多到別的小朋友家做客;把自己的成果和小朋友一起分享等;要給孩子自由的交往空間，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立的處理自己交往中出現(xiàn)的人際關(guān)系問題，并給幼兒正確、及時(shí)的引導(dǎo)和建議。第二、重視家園合作，共同培養(yǎng)被忽視的幼兒良好的人際交往習(xí)慣家長的行為直接影響到幼兒，幼兒園要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，提高家長對幼兒同伴交往的認(rèn)識，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的人際交往的條件。作為家長應(yīng)經(jīng)常的和教師溝通，了解幼兒人際交往情況，與教師制定一個(gè)教育方案，使家園教育同步，共同培養(yǎng)幼兒良好的人際交往習(xí)慣。作為教育工作者，我們要樹立正確的教育觀念，正確的對待幼兒的個(gè)別差異，要因材施教，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

“幼兒弱勢群體”是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，我們要用科學(xué)的教育方法去解決它，真正的促進(jìn)幼兒健康、和諧、全面發(fā)展，把每一個(gè)幼兒看成是平等的、獨(dú)立的個(gè)體，“幼兒弱勢群體”不是固定不變的，隨著幼教工作者和家長教育觀念的改變，“幼兒弱勢群體”的地位將完全改變，這種正確的教育觀念有利于我們有效的幫助這些幼兒弱勢群體形成良好的人際交往習(xí)慣。

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