鐘維成

英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采取有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行的語言操練和語言交際活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲既可以排除小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，又可以更好的幫助小學(xué)生習(xí)得語言，提高小學(xué)生的聽說能力。在課前運(yùn)用游戲，可以鼓舞熱情;在課中運(yùn)用游戲，可以促進(jìn)新知識的吸收;在課后運(yùn)用游戲，讓同學(xué)們覺得樂學(xué)不倦。但是，在游戲運(yùn)用的過程中也存在著許多弊端。

一、問題

在運(yùn)用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運(yùn)用的過程中也存在著許多弊端。許多同學(xué)由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調(diào)查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。

（1）游戲旁觀。在游戲的過程中，有時候并不是每個同學(xué)都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學(xué)對游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學(xué)生記憶，設(shè)計了一個“What’s missing ”的游戲，學(xué)生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當(dāng)其他同學(xué)不亦樂乎的“red”，“?blue ”，“yellow”?說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學(xué)生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導(dǎo)致他無法得到應(yīng)有的語言訓(xùn)練，體驗游戲的過程。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學(xué)生對游戲不感興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學(xué)生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。

（2）游戲起哄。許多教師都會有這樣的經(jīng)歷，在游戲的過程中，當(dāng)一些同學(xué)在講臺上進(jìn)行游戲的時候，只要上面出現(xiàn)一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學(xué)不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學(xué)往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學(xué)“表演”，只要上面出現(xiàn)一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學(xué)不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。

（3）游戲開小差。在游戲的過程中，學(xué)生們可以盡情的釋放自己，展現(xiàn)最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學(xué)的反應(yīng)。小學(xué)生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學(xué)的玩具，比如說同學(xué)的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學(xué)生在進(jìn)行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設(shè)計不合理，不吸引學(xué)生，直接導(dǎo)致游戲的參與度低;從學(xué)生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關(guān)鍵，這時教師應(yīng)該提醒同學(xué)把桌面整理干凈。

二、對策

面對上述在游戲中存在的種種問題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應(yīng)有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。

（1）教師必須講清游戲規(guī)則。教師是游戲的組織者。游戲的規(guī)則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規(guī)則，下面的學(xué)生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學(xué)生時設(shè)計了一個游戲，當(dāng)他介紹游戲規(guī)則時說“同學(xué)們，我們剛剛講完句型。現(xiàn)在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學(xué)到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學(xué)，第二個同學(xué)再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準(zhǔn)？”當(dāng)時下面的情況一團(tuán)糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發(fā)呆左顧右盼。雖然游戲規(guī)則已經(jīng)被講的很清楚，可是為什么沒有預(yù)期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規(guī)則時，出現(xiàn)了句型、課堂活動等詞。一年級的小學(xué)生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。

（2）正確運(yùn)用獎勵和懲罰。俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應(yīng)做的是，全面了解全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與英語活動的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應(yīng)的措施。對于游戲中制造問題的那些學(xué)生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在和周圍的學(xué)生講話說“老師發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學(xué)上臺完成了游戲，教師表揚(yáng)了他。這位同學(xué)回到座位上就開始認(rèn)真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學(xué)講話，原因是他的內(nèi)心希望被重視。作為教師應(yīng)該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚(yáng);有的同學(xué)覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學(xué)有說不完的話，教師說，“××同學(xué)，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學(xué)就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生聽的很認(rèn)真了。其實在教學(xué)過程中加入適當(dāng)?shù)膽土P往往效果會比表揚(yáng)好，具體該用表揚(yáng)還是批評要看教師對學(xué)生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學(xué)生，另外一部分可能就適合與批評。

（3）游戲的設(shè)計要富于創(chuàng)造性。俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學(xué)生都喜歡新奇的事物，有教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正不復(fù)存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學(xué)生也會失去興趣，所以必須不斷的設(shè)計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play），復(fù)習(xí)課時可以根據(jù)句子的節(jié)奏性進(jìn)行分組游戲?qū)⑷嗤瑢W(xué)分成三組，每組分別起名Snow White ，is taken ，far away。老師點到名字的那一組的同學(xué)全部起立。如果有一人表現(xiàn)不對就可以有相應(yīng)的懲罰措施。

游戲結(jié)束后，教師應(yīng)注意總結(jié)?？偨Y(jié)往往只需要幾句話，但是總結(jié)的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩;其次，游戲的總結(jié)可以承上啟下，對上面的游戲內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對接下來的新授內(nèi)容進(jìn)行開啟;最后，總結(jié)可以將小學(xué)生的思緒拉回課堂現(xiàn)實中，讓他們知道游戲已經(jīng)結(jié)束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發(fā)生。