羅文婕

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不少教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：作文課上，有大部分學(xué)生陷入無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的尷尬局面。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、訓(xùn)練“說(shuō)”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說(shuō)的話，有中心、有條理地寫下來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中能有針對(duì)性地訓(xùn)練小學(xué)生的口頭作文能力，即“說(shuō)”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

（1）誦讀佳作，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，還可以激發(fā)寫作的興趣。因?yàn)槲恼虏皇菬o(wú)情物，尤其是選入課本的文章大都是聲情并茂、文質(zhì)俱佳、便于效仿的名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產(chǎn)生一種急切表達(dá)自己的情感、看法的欲望——寫作沖動(dòng)。在作文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，較快地提高寫作水平，我常常引導(dǎo)學(xué)生仿效課文來(lái)命題，利用課文來(lái)做“樣”，讓學(xué)生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規(guī)范的語(yǔ)言植入記憶倉(cāng)庫(kù)，并融會(huì)貫通，優(yōu)化組合，形成新的信息鏈，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（2）復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)。著名教育家胡克英在《談?wù)剝和闹橇顒?dòng)方法》一文中這樣寫道：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過(guò)復(fù)述使孩子吸收書面的美好語(yǔ)言文字化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言，并經(jīng)過(guò)思維的整合表達(dá)出來(lái)?！睆?fù)述不但能促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和要點(diǎn)的理解或記憶，而且能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子，鍛煉學(xué)生正確、連貫地說(shuō)話，是提高學(xué)生表達(dá)能力十分有效的手段。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往把理解課文內(nèi)容、感受文章中心思想作為首要目標(biāo)，通過(guò)教師講解分析或?qū)W生討論等形式組織教學(xué)。就算有復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，也是利用極少時(shí)間以個(gè)別優(yōu)生的回答匆匆而過(guò)，比較形式化，剝奪了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)思考復(fù)述課文的機(jī)會(huì)。其實(shí)，每一篇課文都是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好范文，復(fù)述是利用課文提高學(xué)生作文能力最好的手段。因?yàn)閺?fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生正確、通順地組織語(yǔ)言，表達(dá)作者的思想，可以訓(xùn)練學(xué)生按一定條理重新組織文章，從而了解文章的結(jié)構(gòu)，懂得各種構(gòu)建文章的方法。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)不完整、中心不突出是學(xué)生寫作的通病，復(fù)述課文恰恰可以幫助學(xué)生克服這些毛病，何樂(lè)而不為呢？

二、教給積累的方法

積累是個(gè)比較寬泛的概念，它包括思想上的、經(jīng)驗(yàn)的、知識(shí)上的、語(yǔ)言技能上的等等。只有有了一定的積累才能在寫文章時(shí)把這種積累化為優(yōu)美的文字。因此，有積累，才能表達(dá)，才能有感而發(fā)。因此在教學(xué)時(shí)，我注重教給學(xué)生積累的方法。

（1）在平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，搞搞摘抄，積累詞語(yǔ);讀讀文章，找到“寫作的模樣”。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中引人深思的現(xiàn)象，抓住細(xì)微的“小事”，抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬，動(dòng)腦筋思考，寫成日記。這也是平時(shí)積累素材的結(jié)果。經(jīng)常練筆寫日記，不僅可以增養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和習(xí)慣，而且可以幫助學(xué)生了解生活，積累作文素材，豐富寫作內(nèi)容。

（2）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導(dǎo)寫作的行之有效的方法。積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片段，積累課內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)美詩(shī)文，積累文學(xué)文化知識(shí)等，并且經(jīng)常在課上交流，不定期地對(duì)學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生積累、掌握的情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間循序漸進(jìn)的閱讀、摘記、背誦，學(xué)生的語(yǔ)感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達(dá)能力也有較快的增強(qiáng)，學(xué)生的寫作也得心應(yīng)手了。

三、指導(dǎo)發(fā)掘?qū)懽黝}材

好的習(xí)作題材來(lái)自生活的孕育和對(duì)生活的熱愛(ài)?？墒呛芏鄬W(xué)生苦于不知寫什么才好，認(rèn)為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過(guò)認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最本質(zhì)的事例，不懂得怎樣去表達(dá)，對(duì)身邊的許多事物視而不見(jiàn)，充耳不聞。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學(xué)生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細(xì)心觀察、勤做記錄、善于積累，就會(huì)擁有永遠(yuǎn)寫不完的素材，才能達(dá)到“不說(shuō)假話空話”的要求，說(shuō)不定信手拈來(lái)的就是一篇原汁原味的好文章。作文來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，才能有所見(jiàn)，有所聞，有所感，才能真正寫出實(shí)實(shí)在在的好文章。在學(xué)生作文之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習(xí)慣培養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人。

四、培養(yǎng)修改的能力

俗話說(shuō)，好作文是改出來(lái)的，歷代文人為使一個(gè)字、一個(gè)詞運(yùn)用恰當(dāng)，仔細(xì)推敲、琢磨的故事不勝枚舉，可見(jiàn)，作文寫好后，修改是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生快速提高作文水平的有效途徑。因此在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自改。自改就是教師要求學(xué)生在作文草稿完成后，自己反復(fù)地檢查文章還存在哪些問(wèn)題，看看有沒(méi)有錯(cuò)別字，句子是否通順，前后語(yǔ)句、語(yǔ)段之間的過(guò)渡是否自然，自己要表達(dá)的觀點(diǎn)是否清楚。許多學(xué)生寫作文都是敷衍了事，沒(méi)有養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。如教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的草稿多修改幾遍，問(wèn)題就會(huì)大大減少。

（2）指導(dǎo)學(xué)生互改。互改是學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行修改作文的活動(dòng)。清代學(xué)者錢大昕說(shuō)過(guò)：“吾能知人之失而不能見(jiàn)吾之失，吾能指人之小失而不能見(jiàn)吾之大失。”當(dāng)學(xué)生幾次自我修改一篇作文后，再找不出問(wèn)題，或者在自改過(guò)程中雖已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不知如何修改，這時(shí)，學(xué)生可請(qǐng)教老師或其他同學(xué)。向他人請(qǐng)教，采用他人意見(jiàn)來(lái)修改作文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是互改過(guò)程。教師可讓學(xué)生交換修改，通過(guò)交流，雙方可在想法和意見(jiàn)上達(dá)成共識(shí)。這樣，學(xué)生自改發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，大都可以通過(guò)互改來(lái)解決。

（3）師生評(píng)議。經(jīng)過(guò)自改、互改后交上來(lái)的作文就不僅僅是原作者的作文了，還是多了評(píng)改者意見(jiàn)的作文。所以，教師在批閱時(shí)不僅僅要批閱作文，還要客觀、公正地點(diǎn)評(píng)作者和評(píng)改者雙方的修改意見(jiàn)。在作文講評(píng)時(shí)，首先，教師可抽出一篇比較典型的作文念給全班學(xué)生聽(tīng);然后，就某個(gè)學(xué)生的作文及評(píng)改意見(jiàn)讓其他學(xué)生評(píng)論;最后，教師再做總結(jié)性的講評(píng)，幫助學(xué)生找到更好的修改意見(jiàn)或?qū)懽魉悸贰?/p>

總之，學(xué)生寫作的過(guò)程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)去實(shí)際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生的寫作能力不斷提高。