裘亞青

在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一種課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課卻存在一些誤區(qū)：一是“題?？鄳?zhàn)”，教師收集大量習(xí)題、試卷，讓學(xué)生苦練;二是“爆炒冷飯”，僅是機(jī)械地重復(fù)以前學(xué)過(guò)的零碎的基礎(chǔ)知識(shí);三是“放山羊”，讓學(xué)生自己看書、背書，不作任何指導(dǎo)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的課堂效率大打折扣。如何才能讓思品、社會(huì)復(fù)習(xí)課呈放異彩？現(xiàn)就自己的一些教學(xué)感悟與同行一起探討切磋。

一、一堂好的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和完成復(fù)習(xí)課的任務(wù)

復(fù)習(xí)課與新授課不同，一堂好的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課容量大、節(jié)奏快、整體性、新穎性、習(xí)題訓(xùn)練性、能力提高性的特點(diǎn)。

一堂好的復(fù)習(xí)課要完成復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)：①幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識(shí)、彌補(bǔ)知識(shí)缺漏;梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;②幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練思品、社會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有思品、社會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;③幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、一堂好的復(fù)習(xí)課要遵循復(fù)習(xí)課的原則

（1）自主性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是歸納、整理的過(guò)程，努力做到知識(shí)讓學(xué)生梳理;規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷;內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

（2）針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)課要突出重點(diǎn)、注重實(shí)效;通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái);要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做到有的放矢。如學(xué)生對(duì)案例中某行為性質(zhì)是哪種違法行為經(jīng)常出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，教師就應(yīng)把“罰款”“罰金”、“拘留”“拘役”、“沒收財(cái)物”“沒收財(cái)產(chǎn)”“被判有期徒刑、死刑等”處罰放一起讓學(xué)生辨別哪些是一般違法中的行政處罰哪些是刑罰。

（3）系統(tǒng)性原則。復(fù)習(xí)課要避免炒冷飯，要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系、梳理歸類，分塊整理、重新組織，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復(fù)習(xí)時(shí)， 可采用“以線串珠”“以點(diǎn)帶面”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式等，便于記憶、理解與比較歸納。當(dāng)然要體現(xiàn)系統(tǒng)性原則必須要找準(zhǔn)載體。

①可以以時(shí)間為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如采用年代尺為載體用史實(shí)說(shuō)明中國(guó)近代史是一部屈辱史、探索史、抗?fàn)幨?。②可以以地點(diǎn)為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如以南京為例：用史實(shí)說(shuō)明南京是一座屈辱的城市、民主的城市、悲憤的南京、勝利的城市、喜慶的城市;請(qǐng)說(shuō)說(shuō)南京發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣就可以把歷史、地理、思品的有關(guān)南京的知識(shí)整理成塊。③可以以人物為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如圍繞毛澤東、鄧小平、羅斯福等人物把有關(guān)歷史事件串成線聯(lián)成面。④可以以某一國(guó)家為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如可分五個(gè)篇章“建國(guó)篇、統(tǒng)一篇、富強(qiáng)篇、稱霸篇、中美關(guān)系篇” 對(duì)“美國(guó)的發(fā)展之路”進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。⑤可以以某一內(nèi)容或選擇同類的、有聯(lián)系的內(nèi)容或某一熱點(diǎn)為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如對(duì)可持續(xù)發(fā)展、科教興國(guó)、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)外交關(guān)系、霧霾環(huán)境問(wèn)題等進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。⑥可以以某一單元、某一章節(jié)為載體系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

（4）現(xiàn)實(shí)性原則。復(fù)習(xí)課要結(jié)合國(guó)家重大時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際為切入口進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)生活、解決熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，力求舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要做到“以基礎(chǔ)帶熱點(diǎn)”，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要做到“以熱點(diǎn)帶基礎(chǔ)”。

（5）拓展提升原則。對(duì)原有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展;對(duì)不同課本知識(shí)之間、課本知識(shí)與時(shí)事之間、思品知識(shí)與社會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行揭示;對(duì)某一類題型的答題規(guī)律進(jìn)行歸類;對(duì)學(xué)生分析能力、解題能力、知識(shí)遷移能力進(jìn)行提升;對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)等。

（6）趣味性原則。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，在某種程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏像新授課那樣的新鮮感。所以在復(fù)習(xí)時(shí)一要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，二要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)通過(guò)諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法、因果聯(lián)系法、口訣法等趣味性的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣。

（7）精選性原則。復(fù)習(xí)課中例題要選擇具有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性、能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些開放性的題目開闊學(xué)生思路，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。

（8）宏觀性原則。要明確所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是屬于哪塊內(nèi)容的一部分、是哪一森林的一木、是哪一大海的一滴水，只有站得高才能看得遠(yuǎn)。

總之，只有在復(fù)習(xí)課中充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、出色完成復(fù)習(xí)課的任務(wù)、努力遵循復(fù)習(xí)課的原則，才能讓思品、社會(huì)復(fù)習(xí)課呈放異彩。