何映霏 閆玉榮

【內(nèi)容摘要】智媒語境對新聞傳播人才培養(yǎng)提出相應的要求。本文通過案例分析，從跨媒介融合、跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學科合作三個方面，探討當下海外新聞傳播教育的變革與發(fā)展，以期為推進國內(nèi)新聞傳播教育提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】智媒時代;新聞傳播教育;跨媒介融合;跨專業(yè)培養(yǎng);跨學科合作

一、新聞傳播人才培養(yǎng)目標

虛擬現(xiàn)實、云計算、無人機等新媒介技術(shù)，正逐漸改變著人們對世界的感知，以及信息傳播的結(jié)構(gòu)和模式。尤其當移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進入智能互聯(lián)階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現(xiàn)出“萬物皆媒、人機共生、自我進化”的特征。①人工智能技術(shù)已經(jīng)向新聞行業(yè)滲透，在深刻影響新聞業(yè)未來發(fā)展方向的同時，也為新聞傳播教育的發(fā)展提供了新機遇、提出了新挑戰(zhàn)。

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，該文件提出“實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設(shè)240個左右國家級一流新聞傳播專業(yè)點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學示范中心，建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學項目”②的具體目標。

“全媒化”“復合型”“實驗教學”等概念，蘊含著智媒時代傳媒教育發(fā)展的走向。“全媒化”要求傳統(tǒng)媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報道形態(tài)，滿足受眾多層次的需要;“復合型”強調(diào)跨界聯(lián)動，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗，形成綜合的知識結(jié)構(gòu);“實驗教學”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進的硬件設(shè)備，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提升其綜合技能。

新的時代語境對新聞傳播人才培養(yǎng)提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應對變化，海外新聞傳播教育進行的改革，以期為推進國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展提供一定的借鑒。

二、海外新聞傳播教育的變革

海外新聞傳播院系的發(fā)展之路各具特色，人才培養(yǎng)的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學理念下引導學生自主選擇、滿足自我訴求。

（一）跨媒介融合：實驗教學

亨利·詹金斯指出：“不管我們是否準備好了，我們已經(jīng)身處融合文化之中。”③新聞傳播教育要從專業(yè)的新聞傳播轉(zhuǎn)向融合的跨界傳播，通過實驗教學培養(yǎng)學生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識，提升科學思維能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，開闊綜合視野。

1.社交媒體實驗室

社交媒體研究已受到不同學科背景的學者的關(guān)注，為了讓學生掌握挖掘和解析社交媒體中大數(shù)據(jù)的技能，美國南卡羅來納大學（University of South Carolina）信息與傳播學院建立了“卡羅來納中心”實驗室，聘請來自圖書與信息科學領(lǐng)域、擅長數(shù)據(jù)采集和分析的教師，向?qū)W生傳授獲取社交媒體上的經(jīng)濟、金融、健康等數(shù)據(jù)的技能，為新聞傳播專業(yè)學生運用社交媒體大數(shù)據(jù)進行研究提供了廣闊的空間。

2.AR、VR實驗室

隨著VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)廣泛地應用，“VR+新聞”賦予了傳統(tǒng)新聞“沉浸互動”的體驗。美國西北大學（Northwestern University）藝術(shù)、媒體與設(shè)計學院建設(shè)“體驗技術(shù)實驗室”，將由AR和VR設(shè)備捕捉的用戶數(shù)據(jù)，應用于游戲傳播、健康傳播、數(shù)字媒體交互敘事和場景傳播的研究當中，豐富學生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗，在掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的同時，加強VR技術(shù)和傳媒業(yè)跨界相融的能力。

3.認知與行為實驗室

受眾在行為過程中的心理因素往往會影響新聞傳播的效果，認知與行為研究技術(shù)可以為洞察人們的心理與行為提供技術(shù)支撐。新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological University）黃金輝傳播與信息學院的認知研究實驗室側(cè)重與行為科學相關(guān)的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實驗室聚焦基于場景的人類感官研究，計算傳播實驗室研究計算機傳播媒介對人的影響。

4.融媒體實驗室

新聞傳播學院依托數(shù)字與融媒體技術(shù)，建立新聞素材融合共享平臺，有利于培養(yǎng)學生采編融合的業(yè)務(wù)能力。美國密蘇里大學（University of Missouri）新聞學院是全球最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，獨創(chuàng)的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實踐相結(jié)合。學生可以在學院自有的涵蓋報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)的九大媒體實踐基地實習，獲得新聞采編和媒體經(jīng)營方面的一手經(jīng)驗。

（二）跨專業(yè)培養(yǎng)：側(cè)重選擇

“人機合一”的智能媒介具備自我進化能力，相應地，運用媒介技術(shù)、傳播媒介信息從而服務(wù)社會的傳媒人才也要“自我進化”：不僅熟悉傳統(tǒng)的新聞采編業(yè)務(wù)，也要具備現(xiàn)代新聞傳播觀念;不僅了解豐富的學科綜合知識，還要能夠熟練操作現(xiàn)代傳播設(shè)備?？梢哉f，不論是社會還是學校都對傳媒專業(yè)學生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。

但事實上，即便是對浸潤新聞傳播領(lǐng)域多年、具備深厚專業(yè)功底的教師而言，精通以上技能、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展尚存在諸多挑戰(zhàn)，于學生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應立足自身優(yōu)勢和學科特色，制訂人才培養(yǎng)計劃，有所側(cè)重;同時考慮學生個人能力與精力，尊重學生意愿，合理引導，打造既能適應學科發(fā)展，又能發(fā)揮學校專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮學生個人特長的培養(yǎng)體系。學院除教授采、寫、編、評等傳統(tǒng)新聞專業(yè)技能外，還可從以下兩個方面提升學生的綜合競爭力：

1.貼近技術(shù)，培養(yǎng)學生采集挖掘數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的能力

如今，可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞成為新聞報道的重要表現(xiàn)形式，因此，擁有文理交叉背景、技術(shù)團隊支持和師資優(yōu)勢的學院，可增設(shè)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展現(xiàn)課程，如統(tǒng)計學、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘、可視化設(shè)計等④，培養(yǎng)學生判斷描述各類新聞信息、用數(shù)據(jù)清晰地向公眾解釋復雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學（Stanford University）計算新聞實驗室獲得了學校計算機科學、數(shù)字人文、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、新聞等領(lǐng)域研究人員的關(guān)注、支持。該實驗室以數(shù)據(jù)為中心制訂新聞教學計劃，聚焦公共事件報道，培養(yǎng)學生的計算思維以及通過數(shù)據(jù)報告和技術(shù)工具呈現(xiàn)新聞故事的能力。美國加州大學戴維斯分校傳播學系（University of California Davis）也踐行了該種理念，要求每位學生需選修一門與計算機科學相關(guān)的課程，培養(yǎng)學生成為信息收集、處理、分析的專家。

2.課程融合多學科專業(yè)理論，豐富學生知識儲備

新聞傳播學在發(fā)展中融匯了社會學、心理學、政治學、經(jīng)濟學等學科理論和研究方法，能夠?qū)π侣剛鞑ガF(xiàn)象進行更加專業(yè)、深入的理解?，F(xiàn)在，智媒時代的新現(xiàn)象催生了新概念，故而需要運用不同學科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學（Columbia University）新聞學院要求學生選修除新聞專業(yè)以外的其他課程，并且與商學院、計算機科學學院、國際公共事務(wù)學院、法學院等共同開設(shè)雙碩士學位專業(yè)，幫助學生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學生進行線上線下的跨平臺學習，構(gòu)建開放課堂⑤。

（三）跨學科合作：模糊邊界

面對日益多元復雜的學術(shù)工作環(huán)境，如何充分發(fā)揮個人的積極性和能動性，不斷取得優(yōu)質(zhì)的學術(shù)成果，成為科研工作者需要面對乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業(yè)學生數(shù)理思維能力相對薄弱，培養(yǎng)具備文理工多學科視野的復合型人才也實屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實踐應當鼓勵跨學科合作，打破學科壁壘。例如新聞傳播學專業(yè)學生善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，但對技術(shù)操作和建模分析所知有限，與理工科學生的合作不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢知識互補、共同推進科研工作，還能在相互學習中培養(yǎng)多元化思維。香港浸會大學傳理學院和計算機學院就合作開設(shè)“大數(shù)據(jù)與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數(shù)碼媒體”碩士課程，這個班級由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業(yè)方向的老師進行引導，在推進具體科研工作時，學生再采用分工合作模式共同完成⑥。

三、我國新聞傳播教育的發(fā)展之路

進入21世紀以來，新聞傳播教育蓬勃發(fā)展，新聞傳播院系在各大高校落地生根。2017年底開展的教育部第四次高校學科評估中，中國傳媒大學、中國人民大學、復旦大學、華中科技大學、清華大學、上海交通大學等8所高校的新聞傳播學專業(yè)表現(xiàn)突出，其中，中國傳媒大學和中國人民大學的新聞傳播學專業(yè)獲評A+。2018年，新聞傳播學再增10 個一級學科博士點，全國范圍內(nèi)共有25所高校擁有新聞傳播學一級學科博士點⑦。此次評估不僅落實了“雙一流”學科建設(shè)方案，還進一步推動了高校學科建設(shè)和發(fā)展。

回顧國內(nèi)新聞傳播學發(fā)展脈絡(luò)，本文以新千年為分水嶺，將在此之前獲得新聞傳播學一級學科博士點的院系列為第一梯隊，此后的歸為第二梯隊。第一梯隊新聞傳播學科發(fā)展延續(xù)傳統(tǒng)，如中國人民大學、中國傳媒大學和復旦大學，普遍具備名師眾多、學科結(jié)構(gòu)齊全、學科基礎(chǔ)成熟、業(yè)界號召力較強的特點。第二梯隊學科發(fā)展特色分明、可塑性強，尤其是一系列以理工科專業(yè)見長的新聞傳播院系，如上海交通大學、華中科技大學的新聞傳播院系等，可謂“后起之秀”。

在智媒語境下，國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展可借鑒海外一流新聞傳播院系的教育理念，結(jié)合本校歷史背景，在跨媒介融合、跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學科合作方面，探尋適合自身優(yōu)勢特色的發(fā)展之路。

一是推崇“新文科”，建構(gòu)并優(yōu)化新聞傳播理論與應用技術(shù)互滲的特色人才培養(yǎng)模式。如中國傳媒大學新聞學院在全國設(shè)立首個數(shù)據(jù)新聞本科專業(yè)，致力于培養(yǎng)新聞理論與業(yè)務(wù)扎實、具備數(shù)據(jù)處理分析與視覺化表達能力的新聞傳播復合人才。二是以“技術(shù)”為先導，形成文理交叉、學科相融的跨學科體系。如上海交通大學媒體與傳播學院多次主辦國際傳播學會（ICA）的附屬會議——新媒體國際論壇，關(guān)注人工智能、區(qū)塊鏈等前沿動態(tài)，試圖建構(gòu)智能傳播理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新體系。三是秉承“媒介融合、應用為主”的實驗教學觀，搭建跨學科交流平臺和跨界共享平臺。如中山大學傳播與設(shè)計學院成立“大數(shù)據(jù)傳播實驗室”，以“可溝通的大數(shù)據(jù)”為旨趣，匯聚來自傳播學、心理學、計算機科學等領(lǐng)域的專家學者，同“今日頭條”、艾瑞咨詢等多家企業(yè)、傳媒集團達成合作，為社會觀察提供科學方法。四是提升學生智媒時代的媒介素養(yǎng)，使其在知識和技能上與傳媒業(yè)界接軌、與國際接軌。如復旦大學新聞學院首開中外新聞人才聯(lián)合培養(yǎng)先河，并與彭博社、路透社、網(wǎng)易等多家媒體、互聯(lián)網(wǎng)單位深度合作，促進學界業(yè)界融合發(fā)展。

綜上所述，傳媒產(chǎn)業(yè)正受到智媒環(huán)境的影響，時代呼喚以科學技術(shù)為先導、以跨媒體實踐為平臺、以跨專業(yè)培養(yǎng)與跨學科合作為基礎(chǔ)的新聞傳播教育。期待海內(nèi)外知名新聞傳播院系的學科建設(shè)實踐，能夠成為其他新聞傳播院系更新教育理念、推進教學創(chuàng)新的參考和借鑒。

注釋：

①彭蘭：《智媒來臨與人機邊界：2016中國新媒體發(fā)展報告》，騰訊網(wǎng)媒體高峰論壇，https：//daxue.qq.com/content/content/id/2998，2016年11月14日。

②《中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html。

③Henry. Jenkins. Convergence Culture： Where Old and New Media Collide. New York： New York University Press[M]，2006.

④李曉靜、韓羽昕：《歐美新媒體傳播碩士課程數(shù)學分析與反思》，《新聞記者》2018年第5期。

⑤LM Semali. Literacy in Multimedia America： Integrating Media Education across the Curriculum. http：//www.taylorfrancis.com，2017.

⑥H Su， DY Wu， CK Wu. Journalism and Communication Education in the Digital Age： Development and Challenges. Mass Communication Research[J]，2018.

⑦駱正林：《第四輪學科評估及其對新聞傳播學的影響》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）》2018年第9期。

（作者何映霏系上海交通大學媒體與傳播學院博士研究生;閆玉榮系中國傳媒大學新聞學院博士研究生）

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