湯添木

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的重要方式，能夠直接反映出學(xué)生的語文知識(shí)能力和綜合素養(yǎng)。寫作是語文教學(xué)中重要的構(gòu)成，是展示學(xué)生知識(shí)積累和檢測(cè)學(xué)習(xí)成功的重要方式。要想更好地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要利用有效的策略提升學(xué)生語文寫作的水平。本文就如何提高中學(xué)生寫作水平提出幾點(diǎn)建議。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與閱讀教學(xué)一起占據(jù)語文的半壁江山。提高中學(xué)生寫作水平是促進(jìn)其語文綜合能力提升的重要基礎(chǔ)，它關(guān)乎著學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也影響著學(xué)生未來社會(huì)的發(fā)展。寫作是一項(xiàng)具有個(gè)性特征的精神活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了空間。在作文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作水平，是對(duì)現(xiàn)代語文教師提出的挑戰(zhàn)。

一、從生活中積累素材

素材是寫作的主要源泉，有素材才能使寫出的文章更具條理性和系統(tǒng)性。首先要立足于教材。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究分析教材，并立足于教材，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的不可或缺，將其中優(yōu)美經(jīng)典的語句、各種文章寫作的技巧都記錄下來，將其應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)化成自己的東西，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用。中學(xué)生的素材積累除了從日常的學(xué)習(xí)中積累，還可以從生活中去積累。身邊發(fā)生的事情，聽到的、看到的等等都能成為寫作的素材。積累素材是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，鍛煉學(xué)生一雙觀察事物的眼睛。教育的改革越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生作文內(nèi)容是否不再空洞，就需要從生活中尋找真實(shí)的素材，運(yùn)用真實(shí)的文字豐富作文情感。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以通過作業(yè)布置等方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材。例如，讓學(xué)生寫一件生活中的小事。學(xué)生會(huì)因此去注意身邊的人和事，利用文字將其描述下來，形成一篇短文。有的學(xué)生寫出了一次旅游，有的學(xué)生寫出了午后散步，有的學(xué)生寫出了與家人一起的一些趣事等等。教師將優(yōu)秀的作文展示給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和探討，從而認(rèn)識(shí)到身邊的些許事情都是可以用來創(chuàng)作的素材，逐漸提高從生活中積累素材的意識(shí)。

二、注重修辭手法的指導(dǎo)

修辭能夠提高作文的閱讀性，提高要表達(dá)的效果，將文章修飾得更加生動(dòng)，是一項(xiàng)必備的寫作技能。合理恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使學(xué)生在寫作時(shí)將事物描寫得更加形象，給文章增添色彩。在日常的寫作中，我們常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張等等。教師要將修辭手法的類型以及如何運(yùn)用詳細(xì)講解給學(xué)生，使其能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用。例如，朱自清的《春》中，文章以‘盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了’開篇。這句話中的擬人手法將不具備人的動(dòng)作以及感情的事物，變成了與人一樣有動(dòng)作有感情的手法。它是利用擬人的手法將春天表現(xiàn)得更具人化，用春天的腳步體現(xiàn)出春天正朝著我們一步步走來的感覺。使文章畫面鮮活起來。文章中‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！摼涫褂昧藘煞N修辭，比喻和排比。比喻句是常見的修辭手法，簡(jiǎn)答來講就是打比方，用較為淺顯、生動(dòng)具體的事物代替另一種抽象的事物。句子中對(duì)顏色的描寫生動(dòng)地展示出顏色不一、熱鬧的景象，體現(xiàn)出春天充滿生機(jī)且景色優(yōu)美。排比句主要是指將三個(gè)或以上意義相近或者結(jié)構(gòu)相似、語氣相同的詞，并排在一起組成的句子。通過對(duì)文章的詳細(xì)講解以及修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生了解并掌握常用的修辭手法，通過訓(xùn)練和練習(xí)，將修辭手法靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，從而更好地提升寫作技巧。

三、情景交融手法的運(yùn)用

內(nèi)容缺乏真實(shí)情感是當(dāng)前中學(xué)生寫作中的重要問題。將真實(shí)情景融入寫作當(dāng)中，起到觸動(dòng)人心的效果，就需要利用情境交融的寫作方式，讓讀者能夠感同身受。將情感融匯在特定的自然景物或者生活場(chǎng)景中，借用對(duì)景物和場(chǎng)景的描述抒發(fā)情感，是一種含蓄的抒情手法。這種寫作手法被廣泛用于寫作當(dāng)中，很多文學(xué)作品中也證明了這種寫作手法最能打動(dòng)人心。例如‘野曠天低樹，江清月近人’中的凄涼之情，‘天邊落木瀟瀟下，不盡長(zhǎng)江滾滾來’中的悲涼之情，‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆械南e之情。情與景的碰撞使讀者感懷，無形中觸動(dòng)了人的心靈。除了詩詞，一些散文和小說中也常見情境相互烘托的手法，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖去往草料場(chǎng)路上關(guān)于雪的描寫，從‘那雪下的密了’到‘那雪越下的狂’。利用雪景體現(xiàn)出不安的氛圍，也讓故事情節(jié)更具吸引力。在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生將景和情有效地結(jié)合，做到用景襯情，寓情于景。使作文內(nèi)容更具氛圍，提高學(xué)生寫作水平。

四、以讀促寫，從閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒

多讀書，讀好書才能更清晰地感受文字的魅力，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，自身的知識(shí)儲(chǔ)備才能更加豐富，才能掌握更多的寫作技巧。學(xué)生的知識(shí)積累越多，文化涵養(yǎng)越高，才能在寫作時(shí)做到旁征博引，使作文更具內(nèi)涵和底蘊(yùn)。閱讀與寫作是密不可分的，為了讓學(xué)生可以在閱讀的過程中發(fā)散思維，從作品中借鑒寫作手法和技巧，教師可以通過布置讀書筆記、句詞摘抄等方式，讓學(xué)生從讀中促進(jìn)寫作能力的提升。中學(xué)生語文教材中現(xiàn)代文使閱讀中的主體，學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容中精彩、經(jīng)典的描寫中獲得更多的語言藝術(shù)、手法和文字機(jī)構(gòu)，并從閱讀中進(jìn)行反思從而獲得質(zhì)的提升。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得更多的寫作方式，要重視對(duì)寫作手法的運(yùn)用，將借鑒的技巧融入實(shí)際寫作中去。

五、引導(dǎo)學(xué)生修改文章

有修改才能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，這也是提升學(xué)生寫作水平的有效手段。教師要在批閱學(xué)生作文時(shí)，找出作文中的閃光點(diǎn)和不足之處讓學(xué)生進(jìn)行修改，在修改的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)學(xué)生在修改過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指點(diǎn)，一直到文章修改成功。教師要讓學(xué)生意識(shí)到修改的重要性，激發(fā)學(xué)生的思維提高寫作能力，可以積極向教師或者優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從不斷的修改中努力提高寫作質(zhì)量。

六、結(jié)語

語文教學(xué)中寫作是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，要想從根本上提高學(xué)生語文成績(jī)，就需要利用有效的策略提升學(xué)生的寫作水平。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并加以改進(jìn)。寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的鍛煉中逐漸提升，因此教師要以循序漸進(jìn)的方式，通過素材積累、寫作技巧指導(dǎo)以及情感的運(yùn)用，不斷促進(jìn)其寫作能力的提升。

（責(zé)編? 侯 芳）