王琦良

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的和諧發(fā)展。教師應(yīng)該創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)以促成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。本文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一——對(duì)話式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了一定研究，提出了對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的流程，教學(xué)層面闡述了對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐操作，同時(shí)對(duì)該學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐進(jìn)行了思考，提出了自己的一些看法。

一、問(wèn)題的提出

新課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)為最高目標(biāo)的。因此在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步為學(xué)生打下能終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生互為主體的教學(xué)方式。

1.《普通高中課程方案》指出，普通高中課程要“引導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新”“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。由此可見(jiàn)，在高中教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)顯得尤為突出。

2.雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)有5年了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有太多改變。主要表現(xiàn)為：接受學(xué)習(xí)太多，主動(dòng)學(xué)習(xí)太少;教學(xué)過(guò)程開(kāi)放程度淺，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)多，最終結(jié)果能力偏低;學(xué)生思考少聽(tīng)得多，學(xué)生動(dòng)手做得少看得多;學(xué)生合作互助機(jī)會(huì)少，缺少充分合作和交流。

3.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求更為苛刻。要求人才具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，較強(qiáng)的工作協(xié)調(diào)能力，基本的組織指揮能力，強(qiáng)力的自主探究創(chuàng)新能力，良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力。

二、理論依據(jù)與研究目標(biāo)

美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱?！比伺c人之間良好的合作是時(shí)代對(duì)人素質(zhì)的最根本的要求。在未來(lái)的社會(huì)中離開(kāi)了人與人的合作、單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧不僅是素質(zhì)教育的組成部分，更是創(chuàng)造新教育的重要內(nèi)容。

建立“自主、合作、探究”對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究旨在實(shí)現(xiàn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教材、教學(xué)輔助材料、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流能力與合作能力。促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心的形成。形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

3.通過(guò)對(duì)話式課內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)與課外的小組研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐策略

（一）對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教材是專家、學(xué)者在深刻理解國(guó)家教育部門制定的教育目標(biāo)、全面領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神的前提下，根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍。作為我們一線教師首先要領(lǐng)會(huì)編寫者的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)思想和教材體系的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與情景、學(xué)生與學(xué)法對(duì)話。

對(duì)話式學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為依托，以適度探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以對(duì)話或?qū)υ捠角榫巢粩喈a(chǎn)生心理需求為基本途徑。結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新方法，達(dá)到不是習(xí)得方法，而是創(chuàng)造方法的目的這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)話式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與文本對(duì)話

2.課始質(zhì)疑問(wèn)難——讓學(xué)生與教師對(duì)話

3.課中合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話

4.課后反思提高——讓學(xué)生與自己對(duì)話

（二）對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐操作

下面以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)必修2（蘇教版）》專題二之第二單元——化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明模式流程。

1.課前自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與文本對(duì)話。

在課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡片的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后提出的問(wèn)題等。在課前教師要收集并整理出具有典型性的問(wèn)題。如;

問(wèn)題一：需要吸收能量的反應(yīng)，所吸收的能量哪里去了呢？

問(wèn)題二：需要放出能量的反應(yīng)，所放出的能量哪里來(lái)的呢？

問(wèn)題三：反應(yīng)物、生成物總能量的高低與放熱反應(yīng)或吸熱反應(yīng)的關(guān)系？

問(wèn)題四：放熱反應(yīng)是否不需要加熱就能進(jìn)行？

問(wèn)題五：吸熱反應(yīng)是否只有加熱才能讓其發(fā)生反應(yīng)？

問(wèn)題六：舉例常見(jiàn)的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。

問(wèn)題七：化學(xué)鍵鍵能與反應(yīng)中放出或吸收熱量有何關(guān)系？

問(wèn)題八：鍵能越大表示分子越穩(wěn)定嗎？

問(wèn)題九：鍵能越大表示該物質(zhì)的能量越高嗎？

問(wèn)題十：反應(yīng)熱與鍵能大小的關(guān)系怎樣？

問(wèn)題十一：書寫熱化學(xué)反應(yīng)方程式應(yīng)注意些什么？

2.課始質(zhì)疑問(wèn)難——讓學(xué)生與教師對(duì)話。

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡片中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，當(dāng)然有些問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生給另外的學(xué)生解答，在課堂教學(xué)中充滿教師與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

如在課堂上為了解決反應(yīng)熱與鍵能大小的關(guān)系時(shí)，許多學(xué)生弄不清楚反應(yīng)熱ΔH=反應(yīng)物分子各鍵能總和-生成物分子各鍵能總和？? 還是? ΔH=生成物分子各鍵能總和-反應(yīng)物分子各鍵能總和 ？我要求學(xué)生最后計(jì)算的結(jié)果應(yīng)該包含了反應(yīng)熱ΔH的“+、-”符號(hào)。于是我給出一些數(shù)據(jù)：EH—H = 436.4kJ/mol;ECl—Cl = 242.7kJ/mol;EH—Cl = 431.8kJ/mol;ΔH= —184.5kJ/mol ，讓學(xué)生充分的討論，通過(guò)探究式的計(jì)算，最終得出：ΔH==反應(yīng)物分子各鍵能總和-生成物分子各鍵能總和。

3.課中合作學(xué)習(xí)——讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

在活動(dòng)與探究階段，即學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)階段，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的最佳時(shí)機(jī)，教師千萬(wàn)要抓住這一有利時(shí)機(jī)，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等。

如在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題3課題1的火柴頭中硫元素、氯元素的檢驗(yàn)的教學(xué)中，我們采用兩人一組的小組合作學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）模式。其中在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)火柴頭燃燒后是否有二氧化硫氣體生成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)：

首先，我們要求學(xué)生對(duì)照課本中的實(shí)驗(yàn)裝置，理解、領(lǐng)悟該實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)意圖以及操作的關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為：上面一只燒杯是為了收集火柴頭燃燒生成的二氧化硫氣體，且在冷卻后由于二氧化硫氣體密度大于空氣密度而流入下面的燒杯中，與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)而褪色。然后小組實(shí)驗(yàn)表明：有的小組實(shí)驗(yàn)獲得成功，有的小組實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。教師詢問(wèn)成功小組的同學(xué)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵操作是火柴頭燃著的瞬間生成了少量的二氧化硫，因此必須讓火柴頭在燒杯里面點(diǎn)燃，不成功的原因是火柴頭在燒杯外點(diǎn)燃，后移入燒杯內(nèi)，很明顯在燒杯內(nèi)是沒(méi)有二氧化硫氣體的。

4.課后反思提高——讓學(xué)生與自己對(duì)話

課后鞏固，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的回顧、反思、總結(jié)、提高。實(shí)質(zhì)是學(xué)生與自己對(duì)話。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，糾正理解錯(cuò)誤、片面、不全面、不完整的定律和概念。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景，精選適合各個(gè)不同層次學(xué)生的習(xí)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘、整理，甚至提出相反的論點(diǎn)，具有質(zhì)疑精神。

四、對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

（一）對(duì)話式學(xué)習(xí)的特征——自主、合作、探究

“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：A.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);B.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;C.學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);D.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。 “合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組里或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程、同時(shí)還是一個(gè)交流的過(guò)程（師生間、同學(xué)間、小組間）。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，體現(xiàn) “科學(xué)探究與創(chuàng)新思想”素養(yǎng)。

（二）對(duì)話式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

對(duì)話并不是盲目地進(jìn)行，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。對(duì)話什么，從哪里開(kāi)始對(duì)話，哪些同學(xué)可以構(gòu)成一個(gè)比較合理而又能互補(bǔ)的對(duì)話小組等都需要教師心里有譜，做到有計(jì)劃、有步驟。所以對(duì)話學(xué)習(xí)模式有一個(gè)最為基本、前提性的條件就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

（三）對(duì)話式學(xué)習(xí)的過(guò)程——學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感得到提升的過(guò)程

新課程提出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都在“樂(lè)學(xué)”中逐步做到“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)造”，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。

（四）對(duì)話式學(xué)習(xí)的結(jié)果——學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深刻感受到對(duì)話式“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式能夠使師生之間構(gòu)成一種和諧愉快的交往與對(duì)話的關(guān)系，教師和學(xué)生雙方都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。增效教學(xué)，要最大限度地減少教師的講授時(shí)間，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主尋找方法，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

經(jīng)過(guò)近兩年的對(duì)話式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、問(wèn)題的質(zhì)疑能力、課后作業(yè)質(zhì)量和課外科普探究能力都得到了較大的提高。特別是實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和對(duì)問(wèn)題的表述能力有了明顯改善。

（責(zé)編? 唐琳娜）