吳燕萍

良好的校園文化與課程，有利于幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，有利于幼兒更健康快樂地成長。本文以泥塑活動研究為切入口，分析了適合幼兒年齡的幼兒園校園文化與課程建設(shè)的具體方略。

一、 營造人文氛圍，構(gòu)建富有傳統(tǒng)底蘊的文化環(huán)境

傳承優(yōu)秀的昆山人文情懷與文化，創(chuàng)新開拓現(xiàn)代化的學(xué)前教育新路程，推陳出新，傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，人文與現(xiàn)代的融合，是幼兒園的基礎(chǔ)定位。

幼兒園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就凸顯了“鹿城”兩字，走近大門口，就是兩頭鹿遙相對望，寓意“鹿城歡迎您”。大廳三層高的挑高內(nèi)庭，墻壁上、廊道里，是圖文結(jié)合的關(guān)于古時候鹿城的由來以及狩獵的場景，大廳兩側(cè)綠化中有大大小小、或站或立的小鹿幾許;多功能廳的前面打造一個小小鹿園，整面墻的寫真繪畫上平面小鹿和立體小鹿交相輝映，橙色的小木屋和圍欄是小鹿的家園，蜿蜒的綠色草坪鋪就的小路在樸實的石頭、樹樁、樹根以及鮮花盛開的植物中伸展前沿，有歷史年代的木桶、石槽等等彰顯著傳統(tǒng)的痕跡和懷舊的情懷，一只只靈動的小鹿點綴其中，忽隱忽現(xiàn)，讓人置身于靈動的鹿園之中。在這樣環(huán)境氛圍下，我們開展了一系列的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與活動，與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合、與鹿城的淵源結(jié)合，和孩子們一起說古道今，通過看視頻、圖片、手機資料等途徑，在年幼的孩子們心間種下一顆傳統(tǒng)文化的種子。

二、 構(gòu)建書香校園，營造極具藝術(shù)自由的悅讀氛圍

瑯瑯書聲和美妙兒童圖畫書對兒童的人格塑造、思想靈魂、人文情懷、審美情趣的形成也有著重要的影響。

（一）“書香校園”日?；顒?/p>

1.班班開設(shè)書香閱讀吧（區(qū)）。創(chuàng)設(shè)班級圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營造溫馨舒適的閱讀氛圍。提供適合各年齡段幼兒閱讀的圖書、畫冊，認真布置閱讀區(qū)環(huán)境，讓幼兒在溫馨愉悅的環(huán)境中享受閱讀的快樂。鼓勵孩子每周帶一本自己喜愛的圖書到幼兒園，與同伴一起分享。

2.日日開展看書講書活動。在班級開展故事講述活動，教師每日在餐前、后給幼兒充分的自主閱讀時間，如年齡稍大的幼兒可以開展每日3分鐘，幼兒自愿給班中的小朋友講述自己最喜歡的故事。

3.建設(shè)開放式閱讀區(qū)。在大廳的樓梯下尋找安靜的區(qū)域建設(shè)公共閱讀區(qū)，在幼兒的自主閱讀區(qū)內(nèi)有各種各樣方便取放的繪本、操作材料，在樓梯拐角處創(chuàng)設(shè)個性化的“鹿苑”叢林式閱讀區(qū)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以繪本中的可愛角色形象散布于其中，同時還將鹿幼的“鹿”融入其中，根據(jù)圖書的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或排列等，保持視覺的美感。

（二）特色活動

為了打造“書香校園”，提倡教師與幼兒、幼兒與家長共同暢游書海，讓書香飄鹿園，師幼共同享受讀書的快樂，同時引領(lǐng)和推動幼兒園“閱讀月”活動的蓬勃開展，促進幼兒園的文化建設(shè)，讓幼兒在讀書中感受學(xué)習(xí)的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1.小班年級：“走進閱讀世界”? 親子閱讀活動。

為了讓親子閱讀能走進每一個幼兒家庭，并使其成為家庭中的一種良好習(xí)慣，也為了能更有效地幫助小班培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。在小班年級開展“走進閱讀世界”親子閱讀活動：每名幼兒由一位家長陪伴，家長在幼兒園視聽閱覽室陪伴幼兒閱讀。幫助小班幼兒更好地融入閱讀，也讓每個家庭對閱讀重視起來。

2.中班年級：“共享閱讀快樂”。

以班級為單位，在中班年級開展“共享閱讀快樂”的圖書漂流活動，活動的目的在于通過幼兒同伴之間的圖書漂流，更進一步增進幼兒分享不同繪本的機會和體驗。每次的圖書漂流活動也需要得到家長的大力支持，在活動中教育孩子們樂意與他人交換圖書，換好后還能互相分享圖書內(nèi)容。

3.大班年級：“經(jīng)典圖書誦讀”故事大王比賽。

在這個活動中，每個班先在班內(nèi)進行故事大王評選，得到大家公認的故事大王才能獲得到其他班級講故事的資格。孩子們需要精心準備故事，認真地講故事，在表演漂流中獲得交往、學(xué)會交往，既得到了鍛煉，也讓孩子們能更勇敢地在他人或集體面前表現(xiàn)自己，語言表達能力也得到了很大的提升。同時對于聽故事的孩子也培養(yǎng)他們認真傾聽的良好習(xí)慣。

三、 濃厚藝術(shù)特色，凸顯獨特泥塑特色的園本課程

泥塑活動是以泥塑為手段，培養(yǎng)幼兒和諧的美感、對泥塑的興趣、欣賞能力，陶冶其情操，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力和動手能力。

（一）校園泥塑大環(huán)境

如何把泥塑與校園文化有機地融入學(xué)校大環(huán)境中是我們多次商討的問題，在整合了多種設(shè)計方案后，最終形成了大廳、走廊的環(huán)境：課題、特色、幼兒作品均以鹿和泥塑的形式展現(xiàn)出來;幼兒的陶藝室內(nèi)有各種各樣，便于取放的操作工具，有泥塑所需要的材料;在大廳里有一幅幅教師指導(dǎo)幼兒進行泥塑創(chuàng)作的照片;一排排作品展示架上展示了幼兒的泥塑作品，有許多幼兒泥塑制作的鹿。整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)大氣，置身于這樣的環(huán)境中，家長、幼兒都會感受到濃濃的藝術(shù)氣息，活動起來也就會更加主動投入。

（二）班級泥塑小環(huán)境

環(huán)境氛圍對于幼兒的影響潛移默化，在特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個班作為一個點，這個點通過線形的規(guī)劃布局后有著充分的自主空間，每一個班級根據(jù)幼兒的年齡階段的不同，結(jié)合子課題從多個角度開展形式多樣的泥塑活動。并且在平時的活動中，從環(huán)境中展示出班級特色。因此，我們鼓勵教師在點上創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮泥塑特色區(qū)角的功能，展現(xiàn)班級的特色。

（三）泥塑工作室活動

我園結(jié)合泥塑特色成立了泥塑工作室，由園內(nèi)幾位骨干教師以及對泥塑有著濃厚興趣的年輕教師組成一支隊伍。我們的泥塑工作室的教師利用平時休息的時間研究泥塑活動、外出學(xué)習(xí)，并且定期與全體教師進行經(jīng)驗的交流分享，開展了許多活動。在課題中教師是研究的主體，我們注重研究的過程管理，認真抓好、抓實對教師在教學(xué)、技能等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時組織了形式多樣的教師活動，引領(lǐng)教師在課題研究中不斷摸索、提升，努力達成研究目標(biāo)。

隨著研究的不斷深入，廣大教師的藝術(shù)修養(yǎng)和研究素養(yǎng)得到了提升，泥塑教學(xué)組織的水平有了很大的提高。積累了大中小各年齡段泥塑園本課程80多篇，撰寫了論文獲獎、發(fā)表無數(shù)，并且在片、市級教科研評比以及對外公開展示多次活動，均取得了較好的成績。

四、結(jié)語

總之，面對機遇和挑戰(zhàn)，我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》積極開展校園文化與課程建設(shè)，力求讓孩子學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會探索，促進每個孩子在不同水平上得到發(fā)展，使每個孩子擁有最佳的人生開端，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編? 張 欣）