吳娟

2017年秋季學(xué)期，全國(guó)所有地區(qū)小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用統(tǒng)編教材。全國(guó)各地各校統(tǒng)編新教材教研活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之態(tài)勢(shì)。擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作十余載，筆者對(duì)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”有著不解的情結(jié)。新任低年級(jí)語(yǔ)文教師一職，恰逢統(tǒng)編語(yǔ)文教材正式投入使用初期，筆者潛心學(xué)習(xí)了有關(guān)統(tǒng)編教材的理論知識(shí)，抓住了統(tǒng)編語(yǔ)文教材“增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容”的新變化，挖掘出教材中的傳統(tǒng)文化元素，開(kāi)啟了筆者的低年級(jí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”浸潤(rùn)式教學(xué)之旅。

故事中的“傳統(tǒng)文化”浸潤(rùn)

英國(guó)人培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人明智。”和西方人相比，我們中國(guó)人更為重視歷史，龐大的“二十四史”就是明證。我們每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，都或多或少地受到過(guò)各種歷史故事的影響，如“岳母刺字”等。多讀傳統(tǒng)故事，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)于他們樹(shù)立正確的人生觀也有著不可忽視的作用。

統(tǒng)編新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，“經(jīng)典性”是課文選篇的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何讓初入學(xué)堂的孩子感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從小愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢？筆者舊法新用，將“講故事”的老辦法與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)連線，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，從小受到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的浸潤(rùn)。

故事的力量是巨大的。筆者在低年級(jí)小朋友面前，是個(gè)故事大王，用淺顯易懂的小故事，使學(xué)生們一步入校園，就浸泡在歷史悠久的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”里。筆者利用晨讀、午休、語(yǔ)文課前兩分鐘給學(xué)生們講故事，從不間斷，使低年級(jí)小同學(xué)在識(shí)字不多、知識(shí)儲(chǔ)備有限的情況下，也能汲取豐厚的“傳統(tǒng)文化”養(yǎng)料。

故事的來(lái)源不是一本有趣的課外讀物，而是結(jié)合所教統(tǒng)編教材有關(guān)“傳統(tǒng)文化內(nèi)容”，經(jīng)歷“提煉教材傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)”“分析學(xué)生傾聽(tīng)興趣點(diǎn)”“精心篩選故事內(nèi)容”三部曲，將“講故事”與“語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)”相結(jié)合，力求達(dá)到相得益彰的效果。

閱讀中的“傳統(tǒng)文化”浸潤(rùn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文新教材比起以往的教材，更加倡導(dǎo)大量閱讀，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間，致力于引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，期待通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。筆者針對(duì)此項(xiàng)特點(diǎn)，將拓展閱讀與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)連在一起，著力開(kāi)發(fā)適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀資源。

課文出處中開(kāi)發(fā)閱讀資源? 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云先生說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)是一項(xiàng)極為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，每一處?xì)節(jié)都是用心推敲，反復(fù)論證的?！笔艽藛l(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編新教材從一年級(jí)開(kāi)始就增加了許多文章的出處介紹，在這些出處中，傳統(tǒng)文化書(shū)籍占據(jù)很大比重。我們可以以此為范疇，閱讀大量書(shū)籍，選擇出能夠支持語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的閱讀資源，推廣給學(xué)生及家長(zhǎng)。

課文插圖中開(kāi)發(fā)閱讀資源? 課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。

縱觀統(tǒng)編教材的插圖，傳統(tǒng)文化元素琳瑯滿目。方正華美的楷體漢字、意境高遠(yuǎn)的水墨畫(huà)、生動(dòng)逼真的京劇裝扮人物、設(shè)計(jì)精巧的傳統(tǒng)剪紙、造型獨(dú)特的扇面裝飾，這些插圖在視覺(jué)上給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)很大的沖擊。用好這些插圖，能夠在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)工作上起到事半功倍的作用。筆者運(yùn)用這些插圖，制作了豐富多彩的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”小畫(huà)冊(cè)作為輔助語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容豐富，閱讀量適中，圖文并茂。

閱讀的力量是巨大的。這些閱讀資源會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課文的前一天，發(fā)到學(xué)生手中，作為統(tǒng)編教材“和大人一起讀”版塊的拓展閱讀材料，為學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展有意義的親子閱讀提供了幫助，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生家庭在不知不覺(jué)中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)著低年級(jí)小同學(xué)的心靈。

識(shí)字中的“傳統(tǒng)文化”浸潤(rùn)

統(tǒng)編新教材總主編溫儒敏教授指出：“統(tǒng)編教材第一篇便是識(shí)字課。留給孩子們的第一印象不再是字母abc，而是漢字‘天地人’。這個(gè)順序的改變是別有意味的，是要把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位。一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書(shū)的興趣，這比什么都重要?！?/p>

統(tǒng)編教材編寫(xiě)原則之一是“認(rèn)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”。筆者針對(duì)此原則，設(shè)計(jì)了有趣的象形文字繪畫(huà)讀本。讀本中以教材中的生字為范圍，增設(shè)了一些簡(jiǎn)單、有趣的象形字，并附有相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)、楷體漢字及簡(jiǎn)單的注釋說(shuō)明。這種讀本學(xué)生以自學(xué)為主，在畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)記漢字，讓學(xué)生受到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的熏陶和感染，感受到漢字的不平凡之美。

筆者還設(shè)計(jì)了自主識(shí)字分享卡。卡片大小適中，識(shí)字內(nèi)容不限，可以是購(gòu)買(mǎi)物品包裝上的名字，可以是路邊看到的標(biāo)語(yǔ)，還可以是閱讀時(shí)學(xué)到的詞語(yǔ)。學(xué)生可隨時(shí)打印，隨時(shí)識(shí)字，隨時(shí)分享在班中的展覽欄中。筆者還開(kāi)設(shè)了“自主識(shí)字”星級(jí)評(píng)比活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性，也同樣調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)在生活中幫助學(xué)生識(shí)字的積極性。

面對(duì)教材改革的浪潮，未來(lái)筆者將更加努力學(xué)習(xí)，潛心研究，大膽創(chuàng)新，努力將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”滲透在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在小學(xué)的初級(jí)階段，吸收“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。