高芳

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。作為語文教師，在開展教學設計時，必須注重課堂問題的設計，這樣才能更好地達到閱讀教學的目的。本文以美國作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》的閱讀為例，通過一節(jié)閱讀課中問題設計的調(diào)整，反思閱讀教學。

本節(jié)閱讀課問題設計的調(diào)整

設計緣由? 《假如給我三天光明》是美國作家海倫·凱勒的自傳，她在書的結(jié)尾寫道：“難道不可以說，我的生命雖然帶著局限，卻全方位感受到世間萬物之美了嗎？萬物都有神奇之處，即使是黑暗和寂靜也不例外。我領悟到，無論身處何境，我都應該感到滿足。”在閱讀過程中，大部分學生不僅摘抄了這段話，還就此發(fā)表了感悟。于是，筆者從學生的摘抄和讀后感入手，開展教學設計，將本節(jié)課的兩個重點定為“生命局限”“萬物之美”，希望通過引導學生深入了解海倫·凱勒生活中的各種局限，通過閱讀海倫·凱勒筆下描繪的萬物之美，感悟并學習海倫·凱勒突破自我，用心感受生活的生命狀態(tài)。

問題設計調(diào)整及原因? 本節(jié)課的教學設計共調(diào)整三次，其中課堂問題設計調(diào)整表現(xiàn)為：

第一稿課堂問題設計：（1）除了大家關注到的從小就失去了聽力、視力和語言表達能力外，書中還有哪些體現(xiàn)？（2）海倫·凱勒是如何全方位感受到世間萬物之美的？在具體的教學過程中，針對問題（1），學生在回答時大多從海倫·凱勒看不見、聽不見的具體表現(xiàn)上回答，而教師的設計意圖是希望學生能夠關注到海倫·凱勒在求學、交往過程中的種種不便。針對問題（2），學生在回答時沒有條理，很混亂，大多選擇從全篇宏觀角度進行回答。通過學生的回答反思教師的設計，可以看出教師在設計問題時因為指令不明確，針對性不強，造成學生思維不清。

第二稿課堂問題設計：（1）除了身體方面的局限外，生命的局限還體現(xiàn)在哪些方面;海倫·凱勒都從哪些方面感受到了萬物之美？（2）萬物之美“美”在何處？針對第一個問題，學生在回答問題時非常明確地關注到了海倫·凱勒在求學過程中、與人交往中的種種局限。做出這種調(diào)整，一方面培養(yǎng)了學生審題、篩選信息和處理信息的能力，另一方面指導學生深入閱讀，使他們對海倫·凱勒的真實生命狀態(tài)有了更深一步的了解，在深入理解人物方面取得了更好的效果。針對第二個問題，本稿設計的問題調(diào)整，一方面讓學生在回答問題時思路更清晰，表達更有條理性，另一方面，讓學生明確了應該表述出美的具體體現(xiàn)，側(cè)重于考察學生對美的真實感受、領悟和鑒賞能力，從而使學生真正享受到審美樂趣。

第三稿課堂問題設計：（1）將二稿中的第二個問題調(diào)整為“書中什么樣的美最讓你觸動？”（2）為何海倫·凱勒眼睛看不見卻仍能感受到萬物之美，而我們作為身體健全的人，眼睛看得見卻發(fā)現(xiàn)不了這些美？

針對問題（1），第二稿在設計時，教師希望學生能夠從大自然、歷史、藝術(shù)、與人交往、自我內(nèi)心成長等方面去感受海倫·凱勒感受到的美，正是因為這樣的預設，教師總是力圖引導學生向預設的答案靠近，結(jié)果造成學生摸不透教師的想法和意圖，陷入了教師引導得越多，學生越迷茫的僵局。反思這種情況，學生已經(jīng)沒有了自己的閱讀體驗，他們的任務已經(jīng)變成了從書中尋找答案，最終幫助老師解決閱讀問題。因此，在第三稿設計時，將問題設計調(diào)整為“書中什么樣的美最讓你觸動？”調(diào)動學生自我的閱讀體驗，將書中最觸動自己的美表達出來，充分調(diào)動了學生的積極性，從而取得良好的閱讀教學的效果。此外，本稿追加問題（2），通過這種追問，讓學生聯(lián)系自身生活實際，深入思考原因并反思自我，其實生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生反思自我，明白以后應該如何去對待生活、對待生命。這樣，閱讀就對學生的生活產(chǎn)生了影響，他們就能從閱讀中受益，真正獲得思想上的啟迪。

閱讀教學中問題設計的反思

回顧這節(jié)課課堂問題設計的幾次調(diào)整，筆者認為在閱讀教學過程中，要想取得較好的閱讀效果，在課堂問題設計方面需要注意以下幾點：一是從學生的興趣點入手。如“書中什么樣的美最讓你觸動”等問題，可以讓學生真實地分享閱讀感受和體悟，從而讓名著閱讀真正影響學生的內(nèi)心，使他們受益。二是注重恰當?shù)那榫吃O置。如在學生分享完海倫·凱勒的生命局限后，為了更進一步讓學生感受海倫·凱勒生活的不易，教師設置情境讓學生閉眼睛3分鐘，不說、不聽、不想，再分享這3分鐘的感受。通過情境設置，讓學生感同身受，這樣才能對名著中的人物處境、人物形象和品質(zhì)有更深一步的理解。三是建立與學生自身的聯(lián)系。如“為何海倫·凱勒眼睛看不見卻仍能感受到萬物之美，而我們作為身體健全的人，眼睛看得見卻發(fā)現(xiàn)不了這些美”這一問題，真正讓學生通過閱讀進行思考，從而獲得生命的啟迪。

總之，在閱讀教學中，教師應慢慢放下心中的控制欲，讓學生成為閱讀的主體，從而在閱讀過程中真有所獲，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，最終實現(xiàn)通過閱讀促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的目的。這樣閱讀才能算是真正達到了最好的效果。