劉婷

繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》以簡單、稚拙的畫風(fēng)貫穿始終，拉近了與幼兒之間的距離，好像在讀一本同齡孩子繪畫的圖書一樣。簡短的文字，與稚拙的圖畫相契合。即使無法完全看懂文字的孩子也能夠自主閱讀。

雖然圖書的書名是《萊尼喜歡藍(lán)色》，但繪本講述了萊尼從喜歡藍(lán)色到發(fā)現(xiàn)多種顏色美的過程。此過程符合小班幼兒繪畫中的設(shè)色特點(diǎn)，小班初期幼兒喜歡使用單一一種顏色繪畫，通過此繪本的閱讀，能夠帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種顏色的單一，感受多種顏色的美。根據(jù)這個繪本，園所可以分階段組織幼兒進(jìn)行相關(guān)活動。

第一階段：感受藍(lán)色，發(fā)現(xiàn)一種顏色的單一

活動一：閱讀繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》前半部分

開學(xué)初，老師以萊尼的形象布置了教室，很多幼兒都被小老鼠菜尼的形象深深吸引，紛紛前來詢問： “這個小老鼠是誰？”接著我們一起閱讀了《萊尼喜歡藍(lán)色》這本書。

教師：菜尼特別喜歡一種顏色，是什么顏色呢？我們一起去書中尋找。

幼兒：藍(lán)色。

幼兒：它的車是藍(lán)色的。

幼兒：大樹、圍墻都被它弄成了藍(lán)色。

幼兒：它把所有的顏色都變成了藍(lán)色。

幼兒感嘆萊尼也太喜歡藍(lán)色了吧。

解析：此活動由繪本引出，引導(dǎo)幼兒通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)萊尼對藍(lán)色的喜愛，致使它把身邊的一切都變成了藍(lán)色，覺得這樣才是特別漂亮的。活動中，教師制作了一個很大的萊尼玩偶吸引幼兒的注意，并運(yùn)用啟發(fā)式提問的方式，如“你看到了什么？”“萊尼為什么這樣做？”幫助幼兒理解故事內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的所見、所知、所想。

活動二：我送禮物給萊尼

第二天，有小朋友從家里帶來了一個藍(lán)色的小車，告訴老師是自己送給萊尼的禮物，這個小朋友的做法引得大家萌發(fā)了送給菜尼禮物的想法，于是大家都從家中找來了藍(lán)色的物品。

教師：你帶給菜尼的是什么？

幼兒：一個藍(lán)色的勺子。

幼兒：一個藍(lán)色的袋子。

幼兒：一個藍(lán)色的毛絨玩具。

幼兒：一根藍(lán)色的筆。

幼兒介紹了自己帶來的禮物后，我們將禮物放在了一起，幼兒有了新發(fā)現(xiàn)。

幼兒：都是藍(lán)色，但它們也不一樣。

幼兒：這個有點(diǎn)深、這個有點(diǎn)淺。

幼兒：這個是透明的藍(lán)色，這個不透明。

解析：通過對繪本前半部分的閱讀，幼兒喜歡上了萊尼，并歡迎萊尼來到我們班。幼兒愿意送萊尼禮物表示自己對它的歡迎，紛紛從家中找來了藍(lán)色的物品送給萊尼，有的是藍(lán)色的球，有的是藍(lán)色牙刷，還有的是幼兒用藍(lán)色畫的一幅畫。根據(jù)幼兒的分享，我們將幼兒帶來的物品布置到墻面上，幼兒發(fā)現(xiàn)即使是藍(lán)色，也有不同，有的深，有的淺，還有的是透明的藍(lán)色。

活動三：萊尼的家

在一次與小朋友的聊天中，小朋友問到萊尼的家在哪，是不是萊尼家里所有的東西都是藍(lán)色的。根據(jù)小朋友的疑問，班級里開展了這次活動。

教師：萊尼來到我們小二班，我們要不要在這里為萊尼建一個他的家呢？它的家應(yīng)該是什么樣子的？

幼兒：萊尼的家應(yīng)該是藍(lán)色的，它才喜歡。

幼兒在老師布置好的三維板上運(yùn)用各種材料將板子刷成了藍(lán)色，為了豐富幼兒的游戲，教師在板子上貼上了沒有顏色的萊尼，小朋友見了，又為其穿上了藍(lán)色的衣服，可是，小朋友們有了新發(fā)現(xiàn)：

幼兒：老師，你快看，菜尼看不見了。

教師：為什么呀？怎么看不見了？

幼兒因?yàn)檫@里都是藍(lán)的，萊尼也是藍(lán)色的，他們都一樣，所以就看不出來了。

根據(jù)幼兒的興趣，教師在萊尼的家中又?jǐn)[放了沒有顏色的禮物盒。幼兒用不同的藍(lán)色布置禮物盒。

教師：為什么禮物盒和背景都是藍(lán)色的，這次就能看到禮物盒了呢？

幼兒：因?yàn)檫@個（背景的藍(lán)色）深，這個（禮物盒上的藍(lán)色）淺。

幼兒：他們是不一樣的藍(lán)色。

解析：我們運(yùn)用大尺寸的廣告板將美工區(qū)布置成家的情境，引導(dǎo)幼兒給菜尼創(chuàng)建它的房間，孩子們在大面積的整體空間里創(chuàng)作的感受區(qū)別于僅僅在紙上創(chuàng)作。這種環(huán)繞式的視覺體驗(yàn)有利于幼兒去體會藍(lán)色帶給自己的不同感受。

因?yàn)槿R尼喜歡藍(lán)色，因此孩子們拿起各種工具和材料沾上藍(lán)色顏料在板子上刷，甚至雙手沾上顏色在板子上隨意涂抹，孩子們心情愉悅，無拘無束，墻上涂完涂地上。隨著活動的進(jìn)展，孩子的興趣已經(jīng)不滿足于刷板子了。老師提供了沒有顏色的小老鼠萊尼，粘在了小朋友已經(jīng)涂好顏色的板子上，于是又吸引來了一些小朋友， “萊尼喜歡藍(lán)色，給它穿上藍(lán)色的衣服”。

幼兒給萊尼涂色的過程中，發(fā)現(xiàn)“菜尼不見了”，當(dāng)老師再為萊尼的家里擺放上禮物盒時(shí)，因?yàn)橹昂⒆佑羞^感知不同藍(lán)色的經(jīng)驗(yàn)，他們有意識地選擇了和背景不一樣明度和彩度的藍(lán)色進(jìn)行裝飾，于是在藍(lán)色的背景下深深淺淺藍(lán)色的禮物盒凸顯出來。

活動四：我為萊尼……

萊尼的形象深受幼兒的喜愛，大家一起為萊尼創(chuàng)設(shè)家的環(huán)境之后，萌發(fā)了幼兒為萊尼做其他事情的情感，對此我們開展分組活動，滿足幼兒的不同愿望。幼兒選擇藍(lán)色的材料，為萊尼做不同的事情，有的幼兒選擇藍(lán)色的珠子給萊尼穿項(xiàng)鏈，有的幼兒選擇藍(lán)色的畫筆、紙張等材料給萊尼裝飾藍(lán)色的衣服，還有的幼兒帶萊尼去海邊旅行，為萊尼畫了藍(lán)色的大海和藍(lán)色的小魚。

這時(shí)，已經(jīng)有幼兒提出了不同想法。靜怡在益智區(qū)為萊尼做項(xiàng)鏈，她在很多顏色的珠子里挑出藍(lán)色的珠子穿起來，穿著穿著對我說“老師，都是藍(lán)色的，一點(diǎn)也不好看，能不能給它做個彩色的（項(xiàng)鏈）?。俊?/p>

解析：幼兒有了之前活動的經(jīng)驗(yàn)，想為萊尼做更多的事情，根據(jù)幼兒的需要，我們分組進(jìn)行了這個活動，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法為萊尼做事情。幼兒在為萊尼做的一系列藍(lán)色事情中，孩子們發(fā)現(xiàn)如果全都是一種顏色，也不好看。

第二階段：感受彩色的美，愿意使用多種顏色創(chuàng)作

活動五：閱讀繪本《萊尼喜歡藍(lán)色》后半部分

教師你覺得萊尼還喜歡藍(lán)色嗎？為什么？

幼兒：不喜歡藍(lán)色了，都是藍(lán)色一點(diǎn)意思也沒有。

幼兒：不喜歡了，都是藍(lán)色都看不清楚。

幼兒：不喜歡了，就一種顏色，一點(diǎn)也不好看。

教師：我們一起來看看，菜尼還喜歡不喜歡藍(lán)色。

解析：通過第一階段幼兒對藍(lán)色的充分感知與體驗(yàn)創(chuàng)作，幼兒有了不一樣的感受與發(fā)現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)都是藍(lán)色一點(diǎn)也不好看，這樣較大的視覺沖擊以及操作帶給孩子單一色是不美的真實(shí)的感受，與繪本的后半部分不謀而合，對此我們開展了繪本后半部分的閱讀?；顒又幸圆孪胧教釂枺?“你覺得萊尼還喜歡藍(lán)色嗎？為什么？”“為什么萊尼什么也看不見了？”引發(fā)幼兒聯(lián)系之前的實(shí)際操作體驗(yàn)來理解故事內(nèi)容。

活動六：萊尼的新家

幼兒知道萊尼后來不是單一喜歡藍(lán)色，也喜歡五顏六色后，有了為萊尼建新家的想法，教師提供新的廣告板，支持幼兒為萊尼創(chuàng)設(shè)彩色的新家。在創(chuàng)作中，幼兒自主選擇多種顏色和材料進(jìn)行創(chuàng)作。

解析：幼兒感受、理解了萊尼喜歡彩色的想法，在教師提供的條件下，自主地運(yùn)用多種顏色進(jìn)行表達(dá)。

活動七：顏色的規(guī)律美

萊尼喜歡彩色，幼兒選擇彩色的材料為萊尼裝飾打扮，做項(xiàng)鏈，做手鏈，那么不同的顏色在一起怎樣更美呢？教師提供幼兒一條有一定規(guī)律的彩色項(xiàng)鏈和一條沒有規(guī)則的彩色項(xiàng)鏈供幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的規(guī)律美，從而為萊尼制作更美的裝飾物。

解析：幼兒能夠選擇不同的色彩為萊尼做事情，在為萊尼打扮時(shí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒選擇顏色隨意性較強(qiáng)，拿到什么顏色就用什么顏色，對此教師注意引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)顏色的規(guī)律美，鼓勵幼兒制作美麗的彩色裝飾品。

教學(xué)思考

1.通過繪本拆分式閱讀法，有效發(fā)揮繪本教育的價(jià)值

根據(jù)繪本可實(shí)施的教育點(diǎn)進(jìn)行拆分閱讀。繪本前半部分說的就是藍(lán)色的事，那么可以停在這里給予幼兒充分體驗(yàn)、感受、探索、發(fā)現(xiàn)的空間，獲得對后面故事內(nèi)容更多的同感。繪本后半部分講了萊尼什么也看不見了，踢到了箱子引發(fā)出了不同色彩搭配在一起的美，在幼兒充分感知后，孩子對繪本后半部分的內(nèi)容也就感同身受。小朋友為在“家”中的萊尼涂色時(shí)就發(fā)現(xiàn)了萊尼看不見了，都是藍(lán)色不好看，看不清“家”中的東西，這些都在后半部分的繪本內(nèi)容中有體現(xiàn)，與繪本內(nèi)容不謀而合。

2.以主人公式貫穿法，激發(fā)幼兒的參與性

本主題互動中活動都由萊尼引發(fā)，不是看完繪本后，就研究藍(lán)色而研究藍(lán)色，而是不論進(jìn)行哪部分活動的內(nèi)容，都圍繞萊尼展開，萊尼的家、萊尼的新家、萊尼去花園等等，使活動有主線，幼兒也更容易進(jìn)入角色。

3.通過對幼兒的興趣和需要給予支持，使活動更加豐富多彩

小班幼兒由于已知經(jīng)驗(yàn)較少，經(jīng)常是一件事情做完了就完了，很難像中、大班幼兒那樣，能夠自主延伸新的活動內(nèi)容。教師需要密切地觀察小班幼兒，通過對幼兒的興趣和需要給予支持，使活動逐步深入。

4.通過提供多種可供選擇的材料和活動內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和需要

以往的教學(xué)模式大多為全班幼兒制定一個內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，這樣可能會導(dǎo)致幼兒即使不喜歡這個活動內(nèi)容，但沒有別的選擇，被迫為之;幼兒在不得不的狀態(tài)下進(jìn)行自己不感興趣的創(chuàng)作，影響幼兒的表達(dá)。

在圍繞《萊尼喜歡藍(lán)色》組織的繪本活動中，注重滿足幼兒的不同需要，教師會在一節(jié)活動中提供多種創(chuàng)作內(nèi)容供幼兒選擇，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇自己想要創(chuàng)作的內(nèi)容，例如在“我為萊尼…一”的活動中，教師沒有固定的內(nèi)容，而是尊重、滿足、支持幼兒的想法進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒想為萊尼做項(xiàng)鏈，那么就結(jié)成小組為萊尼創(chuàng)作等，即使是在同一個活動內(nèi)容下，教師也會通過提供多種材料的方式滿足幼兒的興趣需要的選擇。例如在“萊尼的新家”的活動中，同為給萊尼創(chuàng)建新家，但教師在活動中提供多種材料，有棒棒彩、彩紙、即時(shí)貼、水粉、黏土等材料來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，發(fā)揮幼兒參與的自主性。