王艷華

繪本閱讀已成為幼兒閱讀的主要形式，繪本可通過色彩豐富的圖片與精煉生動的文字激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在閱讀的過程中不斷獲得愉悅的體驗(yàn)。在眾多學(xué)前教育資源中，繪本也可產(chǎn)生提高幼兒語言能力的作用，本文針對在繪本閱讀主題活動中訓(xùn)練幼兒語言能力的方法進(jìn)行討論，以供讀者參考。

繪本閱讀之所以在學(xué)前教育中廣受歡迎，是因?yàn)槠淝〉胶锰幍貙D片與文字融為一體，一方面，相較于普通的文字故事，繪本憑借與故事主題高度契合的圖片能夠使幼兒更快地進(jìn)入故事情境;另一方面，相較于簡單的圖畫集來說，繪本憑借簡明易懂的文字語言更容易讓幼兒理解作者想要在圖片中表達(dá)什么。因此，幼兒教師可圍繞繪本開展主題活動，在活動中訓(xùn)練幼兒的語言能力。

一、好書專欄——由教師帶領(lǐng)幼兒圍繞繪本展開交流

在準(zhǔn)備主題活動時，幼兒園應(yīng)首先考慮如何將繪本閱讀與一日活動結(jié)合到一起，讓幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)中習(xí)慣通過繪本閱讀練習(xí)語言能力。對于學(xué)齡前幼兒來說，其在表達(dá)時通常存在邏輯不清、語句成分缺失等問題，導(dǎo)致其難以表達(dá)清楚復(fù)雜的想法。因此，幼兒園可在一日活動中開設(shè)“好書專欄”的主題活動，建議幼兒教師在活動中向幼兒推薦高質(zhì)量的繪本，并向幼兒展示如何邏輯清楚地介紹一本繪本。如此一來，幼兒在聆聽了教師的介紹并親自閱讀過繪本之后，可以明白如何抓住繪本的重點(diǎn)，并在向其他人介紹時更加合理地組織語言。例如，在“好書專欄”的主題活動中，教師可向?qū)W生推薦《大衛(wèi)，不可以》這類與生活實(shí)用知識技能相關(guān)的繪本，教師可與幼兒一同依次翻閱繪本的頁面，在看到主人公大衛(wèi)做出了危險的舉動時，詢問幼兒：“我們可不可以這樣做？”當(dāng)幼兒給出了“不可以”的答案后，教師再總結(jié)：“對，小朋友們看，大衛(wèi)爬到了櫥柜上面，這是非常危險的，我們不可以這樣做。”在介紹完整本繪本的內(nèi)容之后，教師可讓幼兒兩兩一組，根據(jù)繪本的內(nèi)容互相介紹“大衛(wèi)在做什么”，為其提供練習(xí)語言表達(dá)的機(jī)會。

二、圖書漂流——幼兒互相交流分享繪本的閱讀體驗(yàn)

為了增加幼兒之間的交流，幼兒園可以開設(shè)“圖書漂流”繪本閱讀主題活動，讓幼兒在傳遞繪本的同時分享閱讀體驗(yàn)，為其創(chuàng)造開口表達(dá)的機(jī)會，以提高其語言能力。例如，在“圖書漂流”主題活動中，教師可以按照班級人數(shù)盡量準(zhǔn)備一套書目不重復(fù)的繪本作為活動的材料，讓幼兒按照喜好進(jìn)行挑選，并告訴幼兒要在一周之內(nèi)閱讀完拿到的繪本。一周后，教師可組織幼兒進(jìn)行第一次繪本交換，用幼兒自由配對與教師干預(yù)相組合的方式確定交換繪本的雙方，并讓其互相分享閱讀體驗(yàn)。這樣一來，在一次又一次的交換中，幼兒復(fù)述繪本故事內(nèi)容的能力會越來越強(qiáng)，其語言能力也會隨之提高。

三、親子閱讀——由家長鼓勵幼兒針對繪本練習(xí)表達(dá)

由于繪本閱讀越來越流行，許多幼兒家長在生活中也會為幼兒準(zhǔn)備各種主題的繪本，幼兒教師可以借此開展“親子閱讀”的繪本閱讀主題活動，讓家長也參與到由繪本支撐的幼兒語言能力的培養(yǎng)工作中，實(shí)現(xiàn)家園共育。例如，幼兒教師可以向家長推薦《做媽媽的都是這樣》《猜猜我有多愛你》《爸爸，我要月亮》等能夠增進(jìn)親子間理解的繪本，建議家長在親子閱讀中鼓勵幼兒練習(xí)口語表達(dá)。在親子閱讀中，家長可以先和幼兒一起瀏覽一遍繪本，然后提出“這個故事我沒有看懂，你能不能給爸爸（媽媽）講一講”等問題，讓幼兒在“給爸爸媽媽講故事”的自豪感中完成對故事的復(fù)述，并在其樂融融的親子相處中提高幼兒的語言能力。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師立足于繪本閱讀可組織各種形式的主題活動，并且其中大部分活動在稍加改造后就可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾岣哒Z言能力的媒介。在開展繪本閱讀相關(guān)的主題活動時，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒語言能力的特點(diǎn)，選擇幼兒喜愛的繪本材料，運(yùn)用多種方式激發(fā)幼兒的表達(dá)熱情，通過好書專欄、圖書漂流與親子閱讀等活動提高其語言能力。

（責(zé)編 ?唐琳娜）