劉鑫

一、做好教學(xué)分析，確定合適教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)側(cè)重點的不同，生物微課教學(xué)可以分為不同類型。其中，基于核心概念講解的“講授類微課”是本文探究的微課類型。這類微課涉及龐雜的核心概念知識內(nèi)容，如何從這些內(nèi)容中選擇適合作為一節(jié)微課的核心概念，如何用一個核心概念統(tǒng)領(lǐng)其余教學(xué)內(nèi)容，是教師應(yīng)該深思的問題。跳出教學(xué)內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該深入分析作為微課教學(xué)受眾的學(xué)生，了解學(xué)生對于核心概念學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)該如何通過微課視頻抓住學(xué)生興趣和注意力，以及微課學(xué)習(xí)后應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版高一生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章中“細(xì)胞是由多種分別承擔(dān)不同功能的生物大分子組成”這一核心概念的微課設(shè)計為例，教師確定這一主題后，首先分析教學(xué)重難點：生物大分子有哪些;這些生物大分子為什么被稱為“大分子”;生物大分子與元素、化合物之間有什么區(qū)別與聯(lián)系;各種生物大分子都有什么結(jié)構(gòu)和功能……綜合分析，教師可以利用這一核心概念，以教材第二章“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生物大分子出發(fā)，上探不同分子在細(xì)胞中擔(dān)任的職責(zé)，下究生物大分子的構(gòu)成，探討生物大分子何以具有這些功能。從學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，分子、元素、化合物、細(xì)胞等概念并行排列，知識非常散亂混雜，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化，不利于學(xué)生對于生物知識作出建構(gòu)性的系統(tǒng)把握。

二、利用情境導(dǎo)入，做好新舊知識融合

核心概念往往是經(jīng)過抽象化、系統(tǒng)化提煉出來的高度精簡的知識，比如高二生物必修三第三章中“植物向光性的原因”這一核心概念，這一概念直接忽略掉植物生長于其中的各種各樣的環(huán)境，將“植物朝向光源方向生長”這一生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象概括為“向光性”。如果在微課教學(xué)中，一上來就提出這一核心概念，學(xué)生可能難以接受，更不用說積極地投入核心概念的延展教學(xué)中。為了讓學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻時擁有比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師利用好圖片、視頻、問題來創(chuàng)設(shè)情境。值得一提的是，如果教師以舊知識為背景，設(shè)計和安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，可以更好地形成一種知識的“鎖鏈”，以舊知理解新知，將知識整合到原有的知識框架中。

以高二生物必修三第三章中“植物向光性的原因”這一核心概念的微課教學(xué)為例，教師可以利用學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)情境。比如，教師：“我們在之前已經(jīng)講到過‘穩(wěn)態(tài)’的概念，就是說正常機體通過各個器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定的狀態(tài)。動物和人體通過神經(jīng)系統(tǒng)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等方式維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。”教師一邊講一邊在屏幕上出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生積極地回憶以往的知識。教師在最后出示一張植物的圖片：“與動物和人體相比，植物沒有神經(jīng)等系統(tǒng)，那么，植物體是如何調(diào)節(jié)生命活動的呢？這要歸結(jié)到‘向光性’這一現(xiàn)象?！庇纱艘虢虒W(xué)主題。

三、按照條理順序，構(gòu)建核心概念地圖

生物學(xué)科中每一個核心概念都是從大量重要概念中概括、抽象出來的，而每一個重要概念的提出也都是建立在大量生物學(xué)事實基礎(chǔ)上的。學(xué)生要較好地掌握核心概念，需要了解很多生物學(xué)事實，進而理解核心概念之下其他概念的含義。然而，在學(xué)習(xí)其他概念時，受宏觀分析和歸納能力的限制，學(xué)生又容易將事實與事實、概念與概念搞混。所以，在講授核心概念時，必然會涉及概念之間的區(qū)分與串講。如何將這些概念按照一定的順序和層次統(tǒng)攝起來，理清它們之間的關(guān)系，并用較為生動趣味的形式呈現(xiàn)出來，是教師需要解決的一個問題。以人教版高一生物必修一《分子與細(xì)胞》第三章中“細(xì)胞是通過各結(jié)構(gòu)之間的分工合作而形成的統(tǒng)一整體”這一核心概念微課教學(xué)為例，教師可以運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建核心概念地圖。在微課開始時，教師首先舉出“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一概念，將概念放在地圖的中心，表示接下來會開始講基本結(jié)構(gòu)包括哪些。在教學(xué)過程中，教師不斷可以返回這張地圖，在上面添補概念，并在它們之間建立聯(lián)系，從而梳理各個概念之間的關(guān)系。總而言之，教師應(yīng)重視生物核心概念教學(xué)，并利用好微課，合理設(shè)計生物核心概念微課教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

（責(zé)編? 孟 飛）