顧梅芳

將幼兒園全面發(fā)展教育落實(shí)到幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，如來(lái)園、進(jìn)餐、盥洗、午睡、戶外活動(dòng)、如廁、離園等，充分貫徹《幼兒園教育綱要》中指出的“將幼兒教育生活化”，教師以兒童為中心給予幼兒一日生活的支持，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在幼兒園的一日生活中，我們總能看到幼兒們?nèi)宄扇旱貐⒓痈鞣N活動(dòng)。他們精力充沛、興致盎然、思維敏捷，又必須確保幼兒群體活動(dòng)的井然有序。作為一名幼兒教師，怎樣在顧及幼兒個(gè)體需求與興趣的同時(shí)，以兒童為中心有效進(jìn)行幼兒的一日生活管理呢？

一、建構(gòu)以兒童為中心的心理環(huán)境

（一）直接介入——牽手、擁抱、撫摸

幼兒來(lái)園時(shí)教師通過(guò)拉幼兒的手感觸幼兒手的溫度，從而通過(guò)感觸溫度辨別幼兒身體有無(wú)異樣，如果覺(jué)得很涼，那么就要關(guān)注幼兒是否不舒服，當(dāng)然也有的幼兒體感一直很涼，所以教師通過(guò)每天的擁抱、撫摸等接觸來(lái)了解幼兒的體質(zhì)情況，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)照顧、教育幼兒，讓幼兒體會(huì)到媽媽般的關(guān)愛(ài)。

（二）深度溝通——傾聽(tīng)、同理、發(fā)問(wèn)

在一日活動(dòng)中作為教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒的表情，通過(guò)表情來(lái)了解幼兒的情緒，幼兒是不會(huì)裝的，她開(kāi)心就是開(kāi)心，臉上會(huì)洋溢著幸福的笑容，不開(kāi)心就是嘴巴翹著，耷拉著腦袋。然后教師要做的是什么呢？教師要去引導(dǎo)孩子自己說(shuō)，我們要做的就是傾聽(tīng)，讓孩子愿意說(shuō)出來(lái)，然而理解他的煩惱，認(rèn)同他，也就是同理心，接著發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)不是幫孩子直接解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)幼兒自己去學(xué)會(huì)解決。如：“今天你看起來(lái)很不開(kāi)心，愿意講給我聽(tīng)嗎？”幼兒說(shuō)：“媽媽不給我買(mǎi)玩具?！笔堑模约合矚g的玩具媽媽不買(mǎi)，想要卻沒(méi)得到，是不開(kāi)心的。接著教師問(wèn)：“那你知道媽媽什么時(shí)候會(huì)給你買(mǎi)呢？”幼兒：“生日、過(guò)節(jié)的時(shí)候?！苯處熣f(shuō)：“那你愿意等一等嗎？或者說(shuō)那你怎樣讓媽媽給你早點(diǎn)買(mǎi)呢？”這樣通過(guò)傾聽(tīng)、同理、發(fā)問(wèn)的過(guò)程既可以平復(fù)幼兒的心情，又可以提高幼兒自己去解決問(wèn)題的能力。

（三）共同參與——細(xì)致、關(guān)愛(ài)、銘記。幼兒到幼兒園，除了保健醫(yī)生在門(mén)口的晨檢外，我們的班級(jí)保教人員要對(duì)其進(jìn)行二次晨檢，會(huì)摸摸幼兒的口袋里有無(wú)小刀、尖銳的小玩具等危險(xiǎn)物品，發(fā)現(xiàn)了要及時(shí)消除。小班新生入園前，教師除了要了解幼兒的姓名、性格、自理能力，重要的是要了解幼兒的身體情況，了解幼兒有無(wú)特殊體質(zhì)情況，有哪些屬于特殊體質(zhì)呢？

1.過(guò)敏人員，食物過(guò)敏，物品過(guò)敏什么的;

2.手術(shù)或者先天性的疾病類(lèi)的;

3.脫臼、骨折的，教師要對(duì)本班幼兒的情況牢牢記住，要認(rèn)認(rèn)真真去做，要特別關(guān)注特殊體質(zhì)的幼兒，日常生活中要去照顧到。幼兒年齡小，自我保護(hù)意識(shí)弱，作為教師在日常工作中一定要做個(gè)細(xì)致、有愛(ài)的教師，為幼兒營(yíng)造輕松、溫暖的心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的心理健康。

二、建構(gòu)以兒童為中心的安全支持

（一）如廁過(guò)渡環(huán)節(jié)的安全

幼兒如廁環(huán)節(jié)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，也是從各個(gè)幼兒園匯總事件中發(fā)現(xiàn)，廁所里發(fā)生的事故有很多，摔跤導(dǎo)致骨折受傷很多，大家知道廁所地面偏滑，除了做好保護(hù)措施外，人防也很重要，教師和保育員要配合好，教師可以站在活動(dòng)室門(mén)口，保育員站在衛(wèi)生間門(mén)口，班級(jí)里的幼兒要在班級(jí)保教人員的視野里，及時(shí)引導(dǎo)幼兒安全如廁。

（二）上下樓梯的安全護(hù)導(dǎo)

上下樓梯時(shí)，教師組織幼兒排隊(duì)，教育幼兒靠右行走，當(dāng)班教師在前，保育員在后，另一位教師走中間或守樓梯，教師的站位很重要，要保證幼兒在保教人員的視線內(nèi)，教育幼兒不擁擠、不打鬧，防止發(fā)生摔倒、踩踏事件，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立安全地走樓梯的能力。

（三）戶外活動(dòng)的安全護(hù)導(dǎo)

幼兒需要安全地玩，如何才能安全地玩？首先器械安全的檢查，學(xué)校里定期會(huì)檢查，但作為我們教師來(lái)說(shuō)也要隨時(shí)檢查各類(lèi)玩具材料的安全情況，保證幼兒的安全使用，護(hù)導(dǎo)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)教師站的點(diǎn)位在哪里？易出現(xiàn)意外狀況的點(diǎn)位，三位保教人員分開(kāi)站，不能聊天，做一位負(fù)責(zé)的教師，就應(yīng)該時(shí)刻把幼兒的安全健康放在首位。

在幼兒的日?；顒?dòng)過(guò)程中我們還有了解幼兒的出汗情況，隨時(shí)注意，教育、引導(dǎo)幼兒勤脫勤穿，適時(shí)去幫助能力較弱的幼兒，要去摸背，看看有沒(méi)有出汗，及時(shí)去擦，對(duì)于體質(zhì)差的幼兒要墊毛巾，注意提醒幼兒喝水，補(bǔ)充足水分，保證幼兒健康成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)以兒童為中心的自主管理

（一）發(fā)現(xiàn)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

教師要做個(gè)有心人，在日常工作中去發(fā)現(xiàn)兒童的特點(diǎn)，從而有目的地去引導(dǎo)。如幼兒進(jìn)餐前，教師可以安排幼兒安靜地聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事、玩手指游戲等，避免幼兒過(guò)度興奮或出汗;教師也可以介紹今天的飯菜名稱，讓幼兒了解飯菜攝入的營(yíng)養(yǎng)，或?qū)τ變禾岢鱿词?、就餐要求，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和就餐習(xí)慣。如洗手搬椅子前，要引導(dǎo)幼兒椅子不要放到桌子底下去，將小椅子留有一雙腿的空間，要輕輕擺放等，沒(méi)洗手前、洗好后，小手不能觸碰消毒好的桌子，洗完手后不能用小手去拉小椅子等這些小經(jīng)驗(yàn)也讓幼兒去發(fā)現(xiàn)。

幼兒進(jìn)餐時(shí)觀察幼兒嘴里是否有含筷子、翹凳子、嬉鬧等現(xiàn)象，這些都是非常危險(xiǎn)的行為，萬(wàn)一碰撞、摔倒，可能筷子插到喉嚨，飯噎住，所以教師遇見(jiàn)這種情況，要跟幼兒分析這種行為的危險(xiǎn)性，引導(dǎo)幼兒避免這種行為的發(fā)生。幼兒入睡前，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有的幼兒會(huì)偷偷藏小東西午睡時(shí)睡不著拿出來(lái)玩，還會(huì)塞東塞西，曾經(jīng)有一個(gè)幼兒把一粒圓圓的東西塞到鼻子里，塞進(jìn)去拿不出來(lái)他也急了，還好叫教師幫忙，最后取出，沒(méi)有導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。教育幼兒睡前不藏東西，安全睡覺(jué)身體健康。

（二）發(fā)展兒童的自主能力

漱口可以將附著在牙齒表面或牙齒間隙中的食物殘?jiān)鼪_掉，避免被細(xì)菌發(fā)酵，漱口還能預(yù)防口臭，使口腔清潔舒適，保持清潔衛(wèi)生還是預(yù)防傳染病的發(fā)生的重要環(huán)節(jié)，所以教師需要去引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)飯后漱口，發(fā)展幼兒的飯后自主管理能力。我們也發(fā)現(xiàn)在午餐過(guò)程中有的幼兒吃得快，有的吃得較慢，作為我們教師也要去引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)安全有序的自主餐后活動(dòng)，比如幼兒把椅子搬到一邊安全區(qū)域，以不打擾正在就餐的幼兒為準(zhǔn)，幼兒自主地看書(shū)、玩玩具、玩橡皮泥等等。再如午睡時(shí)幼兒蓋被子，特別是春秋季節(jié)，一天里的氣溫溫差也是比較大的，幼兒又有個(gè)別差異，有的幼兒怕熱，那怎么蓋才能讓幼兒可以健康成長(zhǎng)不容易生病，我們就要引導(dǎo)幼兒自主的將肚子、后背蓋好，腳、手可以適當(dāng)?shù)芈冻鰜?lái)，這樣喜歡涼快的幼兒也舒暢了，又不感冒等等。總之，幼兒園應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)， 教師以兒童為中心給予幼兒一日生活的支持，建立良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，促進(jìn)幼兒健康自主地成長(zhǎng)。

（責(zé)編? 張 欣）