曾春梅

小學(xué)低年級學(xué)生處于生命學(xué)習(xí)最集中的時期，充滿多種需要發(fā)展的可能，是充滿生命活力和潛力的時期，這段時期的教育影響價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終身。然而，由于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價方法把學(xué)生分為“好生”和“差生”，使得很多學(xué)生有美術(shù)方面的潛能及創(chuàng)造力被無情扼殺了。所以，課堂教學(xué)評價方法的改革已迫在眉睫。

美術(shù)作業(yè)評價的誤區(qū)。在以往的教學(xué)中，美術(shù)教師對學(xué)生的評價是簡單而單向的，學(xué)生極易行進(jìn)偏離。具體如下：首先，從主觀評價方面來說，教師將美術(shù)教學(xué)評價單純地等同于教師評價。在課上，學(xué)生的作業(yè)剛剛完成后，教師一般會憑借主觀意識，給學(xué)生進(jìn)行簡單的評價，敷衍了事，造成學(xué)生對于關(guān)鍵信息不能很好地掌握，對于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性是較為不利的，長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生；第二，從傳統(tǒng)評價方面來說，教師會運(yùn)用傳統(tǒng)理念來看待作品，認(rèn)為畫面干凈、比例適中，且著色均勻才是正確的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力等并未給予高度重視。如果這樣，那么又何談培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？其僅僅是一句空話；第三，從單一評價方面來說，教師對于學(xué)生的作業(yè)評價較為重視，進(jìn)行期末測評時，采用的方式通常為“一畫定成績”，對美術(shù)評價全面性有所忽略；第四，從斷層評價方面來說，學(xué)生只要做一次作業(yè)，就需要教師批改一次作業(yè)，一般不會前后比較，對其進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，這就造成基礎(chǔ)差的每一次都是最差，成為永久性美術(shù)差生。這些人造的差生甚至?xí)霈F(xiàn)不敢做美術(shù)作業(yè)，不交作業(yè)的現(xiàn)象。這種形勢下的評價，失去了其應(yīng)用的全程性，對于學(xué)生個性發(fā)展來說是約束，也會摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

我在小學(xué)低年級教學(xué)活動中逐步實(shí)踐摸索出一些評價方法讓學(xué)生充分享受自評和互評方式的樂趣。對于低年級學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的時候，務(wù)必要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生可以彼此進(jìn)行觀察，互相進(jìn)行比拼，大家共同促進(jìn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生加入到美術(shù)作業(yè)評價的過程中來，其對知識的理解將會更快，這種方式對于學(xué)生思考能力以及語言表達(dá)能力都能夠起到很好的鍛煉作用，他們也會更加懂得欣賞他人，彼此共同發(fā)展。學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)之后，轉(zhuǎn)化為積極的正能量。具體評價方式可以分為以下幾種：第一，小組互評。將學(xué)生分為若干個小組，教師首先給學(xué)生講清楚作業(yè)互評的相關(guān)要求，然后進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行評改。該方式可以為學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)面交談的機(jī)會，使其交流起來更為自然，對其互相幫助和學(xué)習(xí)都能發(fā)揮作用。第二，全班互評。教師可以將兩周作為一個周期，進(jìn)行美術(shù)作業(yè)互評，將質(zhì)量較好的作品集中張貼在班級中，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。此舉不但能夠讓低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更容易恒久，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任感能夠得到大幅度的增強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)行自我評價，是改革作業(yè)評價的必要路徑之一。在美術(shù)作業(yè)完成之后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評，跟大家分享創(chuàng)作的思路，對學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行進(jìn)一步明確，對其中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和處理。針對學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，要給予適度的表揚(yáng)，對其成果給予肯定，讓其能夠正確地認(rèn)識自我，在提升自己的道路上前行。

例如在上《畫樹葉》一課時，有的同學(xué)注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)；有的同學(xué)線條肯定，黑白分明；……對這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學(xué)的葉子形象畫得并不算好，色彩也不理想，但是特別有想象力，他把春夏秋冬不同季節(jié)的葉子，用四種顏色表現(xiàn)出來，并進(jìn)行組合裝飾，在葉子上還畫了一只可愛的小昆蟲。不同的學(xué)生對事物的感受也不一樣，不同的感受與情感體驗交融在各自的美術(shù)作品中。不經(jīng)過深入細(xì)致地揣測，是很難被觀測出來的。因此，在這基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的單向式評價，并不能正確反映學(xué)生對客觀事物的這種獨(dú)特的理解能力。

怎樣通過一周兩課時的美術(shù)課程讓學(xué)生在課堂上真正體現(xiàn)自己的價值所在，因此教學(xué)評價無論是在教學(xué)終結(jié)時還是在教學(xué)過程中發(fā)生，都不應(yīng)該就事論事、流于形式。

小朋友的心靈是最為純凈的，他們完成老師作業(yè)的時候，通常都付出了很大的精力。這種情況下，他們會極度渴望得到老師的表揚(yáng)。學(xué)生的作業(yè)完成情況，或多或少都會出現(xiàn)其他問題，教師針對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方要適時進(jìn)行表揚(yáng)，及時指出其中問題，并使其進(jìn)行改正，讓學(xué)生作品能夠變得更加完美。教師對學(xué)生作業(yè)情況及時掌握信息并反饋，避免了學(xué)生對美術(shù)作業(yè)只看成績，而忽視作業(yè)存在的問題。

面批學(xué)生作品時也要實(shí)事求是，技法要求從寬，批語多褒少貶。對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，指出錯在哪兒，錯的原因，啟發(fā)學(xué)生自行糾正，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和探索。對于學(xué)生來說，如果他們在技法或是繪畫技巧等方面有所進(jìn)步，教師最好給予一定的鼓勵，讓他們知道自己做得很好，調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并且讓其能夠樹立學(xué)好美術(shù)的信心。教師是學(xué)生美術(shù)路上的指路明燈，他們對學(xué)生的指導(dǎo)是否及時到位，關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，加強(qiáng)教師指導(dǎo)，為孩子們建設(shè)一片藍(lán)天。

作者單位：

四川省瀘州市江陽區(qū)瀘州國家高新區(qū)小學(xué)