查成夫

摘要：教學(xué)反思能力是新時(shí)代教師所應(yīng)必備的基本業(yè)務(wù)技能，它的強(qiáng)弱與最終教學(xué)效果有間接性關(guān)系。因此，現(xiàn)下階段教師應(yīng)及時(shí)明確已經(jīng)具備的反思能力，了解需要改進(jìn)與完善的地方，并立足于已有的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來拓寬途徑，全力提高與深化自身的反思能力。致力于通過反思優(yōu)化教學(xué)模式，并關(guān)注于課程教學(xué)的質(zhì)量與水準(zhǔn)。本文從小學(xué)英語教學(xué)角度出發(fā)，探討教師如何在英語教學(xué)工作中開辟途徑來提升教學(xué)反思能力，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師素養(yǎng);教學(xué)反思能力;培養(yǎng)策略

立足于已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思能力深化必須有據(jù)可依，實(shí)操過程中，教師需了解與課程教學(xué)相關(guān)的幾項(xiàng)重點(diǎn)因素，在不同客觀主體方面尋求反思的方法。于英語教學(xué)而言，與課程教學(xué)相關(guān)因素包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)整體過程以及內(nèi)在教師自身教學(xué)行為，及學(xué)生客觀存在的受眾群體行為。因此，想深化教學(xué)反思能力，教師需圍繞這些層面展開路徑探究，制定完善的教學(xué)、反思方案以鞏固自身的業(yè)務(wù)能力水平。

1 立足于教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的反思，及時(shí)整理反思日記明確疏漏

教師的反思能力深化應(yīng)立足于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)局限以推動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)步。首先，對(duì)于一節(jié)課程的開展，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師對(duì)整體過程的規(guī)劃是首要保障。因此，教學(xué)反思以此為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)教師可利用反思日記在深度分析后及時(shí)記錄自己的問題與疏漏，明確改進(jìn)方向。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，教師需以簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生的當(dāng)堂效果，包括其語言知識(shí)的掌握、語用能力鍛煉以及情感目標(biāo)的達(dá)成情況。這樣才能全面考量所制定的教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課時(shí)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)相符合。如若測(cè)試效果不佳，便可從教學(xué)設(shè)計(jì)方面入手展開具體問題的思索，以優(yōu)化后期課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。其次是教學(xué)過程的反思，這主要包括教師自身在課堂教學(xué)過程中的體會(huì)與感受，需全力思考：“綜合來看，這節(jié)課的教學(xué)效果如何？”、“這節(jié)課所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)是否突出了學(xué)生的主體地位？”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？有沒有積極參加活動(dòng)呢？”以及“整體課程進(jìn)度過快還是過慢呢？怎樣平衡進(jìn)度來保證學(xué)生良好的吸收呢？”等。立足于教學(xué)設(shè)計(jì)與過程的反思，都能幫助教師宏觀明確課程問題所在，了解改進(jìn)方向，致使后續(xù)課程教學(xué)方案更為完善且優(yōu)化。

2 立足于自身教學(xué)行為的反思，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開深度觀察與分析

實(shí)際課堂教學(xué)中，教師本身教學(xué)行為與學(xué)生受眾群體的行為是兩項(xiàng)決定性因素。這是從微觀而言，教師對(duì)自身一系列教學(xué)行為做出的逐步反思，并立足于更為細(xì)化的反思流程：“措施經(jīng)驗(yàn)——觀察分析——問題解析”。以四年級(jí)《My friends》課時(shí)為例，在具體課程開展中，本課時(shí)則成為了教師需重新構(gòu)建的一項(xiàng)教學(xué)方案。教師會(huì)立足于前段時(shí)期的課程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行固有方式的安排。那么這便涉及到了一些固有課程項(xiàng)目、教學(xué)措施與手段以及拓展活動(dòng)，這便是教師的教學(xué)行動(dòng)，需要其在深度觀察與分析中找出問題所在。

本課時(shí)能力與知識(shí)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解如何運(yùn)用多元知識(shí)對(duì)朋友的特征加以描述，而沿用前期經(jīng)驗(yàn)，教師便會(huì)讓其自成小組展開對(duì)話交流。而這項(xiàng)小組合作活動(dòng)，便是教師在現(xiàn)今教學(xué)反思中需重點(diǎn)考量的項(xiàng)目，探知其在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮的效用，了解能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展做出多大貢獻(xiàn)。對(duì)此，教師可隨機(jī)抽查小組，要求內(nèi)部同學(xué)當(dāng)堂展示對(duì)話來檢測(cè)其交流表達(dá)成果。如若這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)朋友的描述較為混亂、語言直白且無據(jù)可循，那么教師便可發(fā)現(xiàn)自己并沒有做好合理的小組活動(dòng)規(guī)劃，無具體任務(wù)來使之有所依據(jù)，以展開對(duì)朋友外表、性格及閃光點(diǎn)等方面的細(xì)節(jié)描述。也無要求將本課知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用來增進(jìn)掌握，由此便達(dá)成了事倍功半的后果與現(xiàn)象。以上便是從以往經(jīng)驗(yàn)中展開的深度觀察與分析，并通過檢測(cè)查閱來明確問題，反思教學(xué)行為不足之處。

3 立足于受眾群體行為的反思，評(píng)估教學(xué)成果來重新構(gòu)建驗(yàn)證途徑

學(xué)生是課程教學(xué)的直接受眾，也是課堂的主體所在，由此可知，其客觀受眾群體行為的表現(xiàn)與最終教學(xué)成果密切相關(guān)。因此，教師的教學(xué)反思還可通過對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)估來展開分析，具體探知學(xué)生在學(xué)習(xí)行為與態(tài)度表現(xiàn)中存在的問題與疏漏。并了解個(gè)別教學(xué)項(xiàng)目與其學(xué)習(xí)、態(tài)度存在的間接聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)手段與活動(dòng)的局限性。力求做到在后期過程中重新構(gòu)建得以優(yōu)化驗(yàn)證，從而長期使用以提升教學(xué)質(zhì)量。

以六年級(jí)《How can I get there？ 》課時(shí)為例，針對(duì)本課內(nèi)含知識(shí)眾多且具難度的語言知識(shí)要素，教師可構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增進(jìn)掌握，并深化語言表達(dá)及口語交際能力。而學(xué)生在其中的一些學(xué)習(xí)行為、態(tài)度表現(xiàn)便是受眾群體集體行為的放大，對(duì)此，教師可在此活動(dòng)完成后，以多元評(píng)價(jià)模式的推行探知問題所在。比如互評(píng)模式的展開，要求組內(nèi)成員各自指出問題，以客觀態(tài)度發(fā)表對(duì)他人的意見和看法。例如某位同學(xué)在情境中是否積極參與到臺(tái)詞的創(chuàng)編，是否積極配合了他人的對(duì)話表演，以及是否存在缺漏臺(tái)詞或語病問題眾多等問題。經(jīng)由客觀評(píng)價(jià)，教師能明確受眾在集體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與態(tài)度表現(xiàn)。其次是自評(píng)，由學(xué)生主觀表述在學(xué)習(xí)行為和態(tài)度中出現(xiàn)的問題，并大膽說明這些問題的根源，以便得到教師的專業(yè)性意見。而教師通過對(duì)這些受眾群體活動(dòng)的綜合性反思，可了解情境劇這項(xiàng)活動(dòng)的各種疏漏，以便在后續(xù)方案設(shè)計(jì)中增進(jìn)與完善，或是在后續(xù)課堂巡視中加強(qiáng)教育指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 總結(jié)

總得來說，若想全面提升自身的教學(xué)反思能力，小學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)與過程、自身教學(xué)行為與學(xué)生受眾學(xué)習(xí)行為入手展開具體路徑探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，保證教學(xué)課程的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)坪埡中心小學(xué)）